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当初听了王老师执教的《拱形的力量》一课后感觉就是四个字：非常很好。也许是自己的水平有限，或是没有进行细致的分析，究竟好在哪里心中却是茫然，说不出点滴。后将王老师的教学过程联系陈老师的《“科学的过程”观下的小学科学过程教学设计研究》一文进行思考，似乎有所得：
一、以学生的兴趣为依托，以建构科学概念为目标
都说兴趣是学习最好的老师，但是在我们科学课中把学生的兴趣很好地为学生学习服务却是难题，也就是说如何把学生的兴趣点和我们教学任务有机地结合起来还真不容易。但是，《拱形的力量》一课却做得很好。如通过“挑战任务”一环节，教师很好地调起学生参与的兴趣，同时又把学生的兴趣点维系在“如何增加拱形的承载力”上，不至于出现探究不足而躁动有余的情况。做到这一点，不仅仅是“挑战任务”活动发挥的功效，其实王老师在“拱形和横梁承受压力的比较测试”一环节就埋下了伏笔：在比较的过程中，老师有意识的让学生描述“拱形”承载一个垫片、两个垫片的变化，将学生的注意力引到拱形承载垫片后形状和拱脚的变化上来，从而引出了“力的分散”——建构起“拱形可以通过材料向下和向外传递承受的压力”的概念，为学生在“挑战任务”中的思维活动提供了材料，不会让学生无所适从。由此可见，通过活动调动学生兴趣的最终目的是为了更有利帮助学生建构科学概念。
二、巧妙地把抽象的问题转化成可操作的具体问题，引导学生一步一步走向“彼岸”。
本课的核心科学问题是：相同的材料为什么拱形比横梁的承载力大？所指向的科学概念是：拱形可以通过材料向下和向外传递承受的压力；抵住拱形的外推力，拱形就能承受巨大的压力。力的传递是非常抽象的概念，为了让学生能够弄清楚，教师进行了巧妙地化解：建桥环节，把生活经验引入课堂，唤起学生对拱形的关注；比较拱形和横梁承载力大小环节，教师故意引导学生描述拱形的变化，让学生关注拱脚向外推的事实，使学生把拱形顶部向下的压力与拱脚向外的推力联系起来想到了“鸡蛋——力的分散”，继而通过“课件”的帮助学生确立“拱形可以通过材料向下和向外传递承受的压力”的概念；然后通过“使拱形承载更大的压力”一环一方面强化学生对“拱形可以通过材料向下和向外传递承受的压力”概念的认识，另一方面又构建起“抵住拱形的外推力，拱形就能承受巨大的压力”的科学概念，可谓一箭双雕。从上面可以看出，每一个环节学生都是可以观察，可以操作的，学生就是在这样一个一个可以经历的“踏脚石”帮助下通过自身的思维活动建构起抽象的科学概念。
三、引导学生紧扣关键性的科学问题展开思维活动。
科学课的学习以探究为主要方式，强调让学生亲身经历科学探究的过程。这个“过程”只有学生思维的参与才能显示出其价值和意义，才可谓之真正意义上的建构。本课教学中王老师紧紧扣住关键性的问题让学生展开思维活动，课堂显得非常精练。如两次让学生给拱形加上垫圈描述变化后，引发学生思考：“同样是在中间用同样力却出现了不同的现象，你能对刚才看到的现象作出解释吗？”“压力到哪儿去了？”，让学生把观察到的事实联系起来展开思维活动从而推导出“力的分散”。因此，我在想：课堂上教师的主导作用体现在教师如何引导学生紧扣关键性的科学问题展开思维活动建构起正确的科学概念。
以上认识自认为肤浅，无法体会其精华，感谢王老师！
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