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《月相变化》评课稿
虞老师这节《月相变化》环节设计清楚，思路清晰，很好的用模拟实验建构本课的概念，从整个系统角度来思考太阳、地球和月球三者时间和空间上的变化。
1.灵活处理教材
本课时教学设计是六年级下册第三单元第二节，是学生认识宇宙空间的开始。前一节，同学们已经初步认识了地球的卫星——月球，本课将继续学习有关月球的知识——月相的变化。教材分三部分。第一部分是剪月相，给月相排序，第二部分是模拟实验，第三部分是观察白天的月相。可我们从本节课堂上来看，教师没有被教材所束缚，把课调整为两部分画月相和模拟实验，而且课前让学生9人围成一圈而坐，这样就把学生的探究空间大大加强了，这也充分体现了我们小学科学课标中所体现的“用教材教，而不是教教材”的这么一个教材观。
2.关注学生前概念
心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么。”学生生活在丰富多彩的科学世界中，在正式学习科学之前，就已形成了一些“概念”(生活概念)或者说经验。这些概念来源于学生自己的生活经验和直观感受，通常以他们的生活常识为主，由于学生受认知规律、思维特点、生活环境等的影响，使得他们难于用科学的眼光看待问题,不能用科学的思维研究问题。因此,这些生活概念有些是正确的，有些则是片面的，甚至是错误的。但它们都是学生根据自己的经验观察和理解世界得出的结果，是学生理解新事物的基础。虞老师充分利用学生已有生活经验和感知基础，在课前让学生画月相，并比较大家手中的月相，再根据经验知道平时月亮的形状各不相同，从而构建起本课的“月相”这个概念。接着，虞老师又让学生针对月相提问题，梳理问题，“月相到底是怎样变化的呢？”自然过渡到用模拟实验来观察月相变化。
3.注重模拟实验
《科学课程标准》明确指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。中央教育科学研究所郁波老师在题为《关注科学概念》的报告中指出“科学的本质是解释，概念是解释的表达方式，而解释则来源于科学探究的全过程”。虞老师就为学生提供充分的科学探究机会，让学生在亲历探究过程中掌握“月相在一个月的不同时期有不同的形状”和“月相变化是月球围绕地球公转过程中形成的，变化是有一定规律的”科学概念。
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