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第一课 “电气时代”的到来 说课稿
尊敬的各位评委各位老师：
大家好！今天我说课的题目是《“电气时代”的到来》，下面我将从教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程、效果反思五个方面向大家做一介绍。
一、 说教材：
1、 教材的地位和作用：《“电气时代”的到来》是华师大版九年级下册第一单元“第二次工业革命”的第一课，课文主要讲了新能源电登上人类生活的舞台，发挥了巨大的作用，产生了很大的影响，将人类带入了更新的“电气时代”，通过了解这次工业革命的成果，让学生明白第二次工业革命也是生产力发展的必然结果。
2、 教学目标：（1）、知识与能力：第二次工业革命的主要成果。电及电力的广泛应用。
（2）、过程与方法：利用教科书的小字、史料、插图及人物肖像或其他教学资源，充分展现课文中有关电气时代的特征和科学家的贡献，了解第二次工业革命的重要性。
（3）、情感与价值观：科学技术在推动人类社会发展中的作用日益明显，已经成为第一生产力 。青年学生应当学习爱迪生等科学家勇于探索、百折不挠的科学精神，发奋学习，勇攀科学高峰，争取为社会多做贡献 。
3、 教学重点：电的运用及其影响和发明大王爱迪生。
4、 教学难点：分析、认识第二次工业革命的特点 。
二、学情分析：
经过前面内容的学习，学生们对于第一次科技革命的原因、过程及成果有了一定的认识。本课主要涉及第二次科技革命的相关知识，学生们有的陌生，有的熟悉，老师就是要在同学们熟悉相关知识的基础上揭开“电气时代”的神秘面纱，从而激发学生的求知欲和创新欲；从科学家们发明的艰难历程中，感悟到只有勤奋好学、坚忍不拔、勇敢创新、持之以恒才能成就一番伟业的道理。改变学生以往“平时不在乎，考试前突击，临时抱佛脚，背背过关题，就能得高分” 的错误认识，真正提高学生对历史的认识水平和分析问题的能力。
三、 说教法与学法：
《历史新课标》要求“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法”，再加上九年级学生有了一定的知识储备，初步具备了一定的历史学习能力，自主、探究、合作性比较强。但因为处于毕业年级，学业负担较重，几乎没有课余时间花在历史上，学习历史几乎完全来自于课堂，因此，我在课堂上采用“讲学稿+小组合作”的教学模式：自学导航—合作探究—集体质疑—巩固拓展，这种方式能培养学生自主学习的意识，主动参与课堂解决疑难，大胆质疑、勇于创新，培养了学生良好的学习习惯和学习方法，同时小组合作的模式利于激发学生的竞争意识，课堂上一片沸腾的学习气氛，真正体现了以学生为主体的教学观念，学生成为课堂上真正的主人。
四、 说教学过程：
为了探索讲学稿模式，构建有效高效课堂，让学生在课堂上有激情，有收获，有提高，我设计了如下的教学过程：
一） 设置情境，激情导入，引起共鸣。
同学们，正当我们在收看精彩的足球比赛，小罗纳尔多抬脚准备临空抽射的一刹那，突然停了电，你们有何感觉？当你的生日Party正在推向高潮时，突然停了电，你又有何感受呢？对，气得两脚直跺，气得七窍生烟，可见电与我们的日常生活紧密相连，息息相关，今天就让我们一起走进那个神奇的“电”的世界，去撩开“电气时代”的神秘面纱，迎接“电气时代”的来临。
（设计理念：激发学生的求知欲和好奇心，引起学习了解的兴趣，形成感情上的共鸣。）
二）、自主学习。（学生看书了解内容，完成讲学稿的自主导航，做不到的小组合作）
1第二次工业革命兴起的相关内容：时间、核心、先行者、影响。2、哪些科学家在电能源的发现上作出了巨大贡献？3、电在哪些方面得到了很好的运用，产生了什么影响？（举例说明）形成了哪些支柱产业？4、爱迪生为什么被称为“发明大王”？你对他有哪些了解？能受到哪些启发？5、与第一次工业革命相比，第二次工业革命有什么新特点？
（本环节设计理念：问题由浅入深，学生自主学习，小组合作自己解决疑难，以议代讲，了解主要内容，培养养集体合作意识。）
三）展示自学成果。
根据题目的难易，分别指明小组内不同层次的学生回答，对于答不全或答不到的合作完成，畅所欲言。
（设计理念：让不同层次的学生都能享受到课堂上学习的喜悦。因为《新课标》要求要面向全体学生，体现义务教育的普及型和基础性，树立以学生为主体的教学观念，为学生学习营造一个兴趣盎然的学习环境。同时老师也了解了学生学习中存在的困难。）
四）合作探究。解决小组中不能完全解决的困难，老师也适时给予指导讲解，让学生透过现象了解本质。
1、与第一次工业革命相比，第二次工业革命有什么新特点？（通过图表比较、分析，老师稍加引导，帮助学生突破难点。）
2、拓展迁移：电与我们的生活密不可分，今天我国的发电量已居世界第二位，但能源供应仍然紧张，你有哪些合理的建议或办法？（设计意图：理论联系实际，让学生思想上得到认识和提高）
五）巩固练习。完成讲学稿中“当堂练习”部分，检查本课学习情况。
五、教学反思：我认为使用讲学稿教学，改变了过去历史教学中老师一讲到底，学生被动接受死记硬背，课堂上昏昏沉沉的局面，不论是集体答问、个别发言或小组讨论，都是为了提高学生的参与，让学生在思考、讨论中探究学习，合作学习。真正把课堂交给了学生，让学生全员参与，主动学习，相互合作，相互竞争，促进了学生在课堂上积极思考，畅所欲言，大胆发表自己的见解，这样，学生的历史知识丰富了，分析解决问题的能力提高了。不过，通过讲学稿培养学生学习的自觉性和大面积提高学生能力，真正让讲学稿发挥最大的功效，还是每个老师要研究的课题。我相信只要长期坚持努力使之成为习惯，形成意识，必将使学生终身受用。
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