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面塑活动：我喜欢的美猴王
尊敬的各位评委老师：你们好！
我是来自，我说课的内容是： “我喜欢的美猴王”——大班面塑活动。我将从说教材、说学情、说目标、说方法、说过程五个方面来谈谈我对本活动的设计。
一、说教材
面塑俗称“面人”,是一种制作简单但艺术性很高的民间工艺品，早在汉代就已有文字记载，是中国文化和民间艺术的一部分。在不断发展演变的过程中，江南的面塑艺术逐渐形成了细致、优美、精巧的风格特点。
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿艺术教育应引导幼儿接触生活中各种美好的事物与现象，丰富幼儿的感性经验和情感体验。因此以幼儿熟悉的地方文化资源对幼儿实施美术教育是时代发展的需要。为此近几年我园一直致力于“构建具有地方特色的幼儿园美术园本课程”的研究，将很多具有地方特色的民间艺术引进课堂，纳入美术课程，面塑就是其中之一。为了让面塑这一民间艺术更适合孩子的发展特点，我们自制了适合孩子们使用的面塑材料，设置了系统的面塑特色活动课程，制定了适合不同年龄段孩子开展的面塑活动计划、目标及内容。
《我喜欢的美猴王——面塑活动》是我自编的教学内容，目前已经收录在即将有作家出版社出版的《中国吴文化特色教程》一书中。我之所以选择美猴王为教材内容，是考虑到开展幼儿民间艺术教育应筛选符合幼儿年龄特点和心理特点的优秀民间艺术作品为教育内容这一要求。“孙悟空”是孩子心目中的“神”，他集猴子的机灵、神的法术和人的情感于一体，他头戴紧箍咒，高插野鸡翎，腰围虎皮裙，长腿细胳膊的外形无不显示出聪明机灵、动作敏捷的人物特点。他色彩浓重、亮丽、嫉恶如仇、敢于反抗的形象特点早已经深深的置入孩子们的内心深处，呼之欲出。因此比较适合开展幼儿美术活动。
二、说学情
组织这个活动，我选择的教学对象是已具有两年面塑特色活动的大班孩子，他们想象力丰富，表现欲望强烈，在技能方面也已经有了一定的经验积累，凭着他们对孙悟空及面塑活动的喜爱以及他们已掌握的一些经验和技能，完全能创作出自己心目中的“美猴王”这一面人形象。
三、说教学目标
幼儿民间艺术教育是幼儿素质教育的一部分。“教什么”和“如何教”是民间艺术教育首先要考虑和解决的问题。幼儿民间艺术教育在目标定位上应突出情感、兴趣、态度、个性等方面特定的价值取向。根据幼儿美术发展的实际水平、年龄特点、兴趣需要及以上所说的设计思路我制订了以下三方面的目标。
认知目标：通过欣赏不同造型的孙悟空形象，感知孙悟空外貌独特、形态多变、色彩亮丽的形象特点。
技能目标：尝试、探索运用搓、捏、压扁、滚搓等技能塑造自己喜爱的美猴王形象。
情感目标：在创造性的表现美猴王形象的过程中体验自主探索、自由创作的乐趣，进一步感受面塑艺术的美。
四、说重点难点
本活动的重点是用滚搓等技能大胆塑造心目中的美猴王形象。滚搓是面塑活动中常用的一种技能，它的运用不但能起到丰富面塑作品色彩的作用，滚搓形成的彩虹似的、螺旋状的纹理对于幼儿还有着极大的诱惑力和神秘感。然而，滚搓因与孩子常用的搓的技能不同，需要达到几种颜色的有机融合，对大班的孩子来说，还是具有一定的难度，所以我将它作为本活动的难点，还有就是引导幼儿进行大胆的想象美猴王形象。
五、说教学方法
布鲁纳认为，不论我们教什么，务必使学生理解学科的基本结构，而掌握结构的态度和方法便是“发现”。所以说：教学过程就是教师引导学生发现的过程。因而我在组织幼儿欣赏孙悟空的动画及面塑形象特点的教学环节主要采用的就是引导观察法，借助多媒体教学手段，将孙悟空的形象直观的展示在孩子面前，并局部放大，以帮助幼儿更细致的观察、发现孙悟空的形象特点和动作造型。在学习了解面人的制作方法环节，我主要采用的是引导讨论法和示范讲解法，引导讨论是指导幼儿分析要创作内容的形象特点，而讲解示范则是将一些幼儿创作活动中必须要使用到的一些技能、方法进行简单的讲解。
接着说学法：幼儿民间艺术教育强调要重视发挥幼儿的主动性、积极性和创造性以及幼儿与环境材料的互动性。因此，在组织幼儿欣赏、创作的过程中我主要采用的就是引导幼儿自主观察、体验、感受的方法。通过孩子们的观察和体验，让孩子们自己探索、发现滚搓中不同色彩的搭配所产生的不同色彩效果。
六、说教学过程
（一）观察欣赏美猴王图片，感知、了解其形象特点。
为了激发幼儿的观察兴趣，我首先播放孩子们熟悉喜爱的电视剧《西游记》片头曲，然后用提问的方式导入活动的主题：“小朋友，这是哪一部电视剧里边的主题曲？”“《西游记》里有哪些人物？你最喜欢的谁，为什么？”“谁来说说孙悟空是什么样子的？”在孩子们发表自己看法后，我用“孙悟空到底是什么样子的呢，让我们一起来看看他的照片吧。”这句话导入活动的下一个环节：观察美猴王图片。在这个环节我运用了多媒体课件将几种不同造型的孙悟空形象展现在孩子们的眼前，通过“你最喜欢哪个美猴王？你最喜欢它什么地方？”“这些照片上的美猴王一样吗？他们哪些方面不一样？”这些问题来引导孩子们从颜色、造型、姿态等方面进行有序、比较观察。这个环节的设计主要是帮助孩子们感知、了解孙悟空造型多变、姿态各异、色彩浓重亮丽等形象特点，同时也让孩子们认识到这样一个道理：原来每一个人心目中的美猴王孙悟空都可以是不一样的。接着我用“你们想不想知道老师心目中的美猴王是什么样子的吗？”这个问题将活动自然的导入下一个环节：观察面人孙悟空形象特点。
（二）欣赏面人美猴王，进一步感知面人美猴王外形特点的多样性、丰富性。
这个环节我首先出示面人美猴王范例，告诉幼儿：“这是老师捏的面人美猴王，是老师喜欢的美猴王形象。”然后通过提问“他跟刚才图片上的美猴王有什么不一样的地方”来引导幼儿认识面人美猴王的形象特点。然后继续通过 “你们想不想看看捏面人艺人他们捏的美猴王是什么样的？”问话导入活动的下一个环节：观看面人美猴王图片。在这个环节我用“这些面人美猴王的动作、姿态一样吗？”“谁来学学这个面人美猴王的样子？他的样子像是在做什么？”“他们的头饰和服饰有什么不一样？”“你喜欢哪一个面人的装饰，为什么？”这些问题来引导幼儿进一步观察、比较不同形象的面人美猴王，从而了解、认识面人美猴王的装饰特点。
（三）观察、讨论美猴王的制作方法，尝试探索不同色彩的野鸡翎的制作方法。
在这里，我通过“你觉得应该怎么来做面人美猴王呢”、“美猴王头上这两根彩虹样的野鸡翎是怎么做出来的”这些问题来引发幼儿进行观察、讨论“面人美猴王”的制作方法。面塑作为一项民间艺术，必定有其独有的艺术手法，这些艺术手法应该在面塑教学活动中得以较好的传承，因此本活动中我将“滚搓五彩野鸡翎”的方法作为本活动示范讲解的重点和难点，因为这项技能在以前的面塑活动中幼儿还从未有过接触。为了帮助幼儿了解、掌握滚搓的技能，我主要采用了讲解示范的方法。在这里我采用的是导而不是灌的方法，我首先演示用两种颜色的面泥滚搓野鸡翎，接着出示另一条搓好的色彩更丰富的野鸡翎，引导幼儿讨论：“这两根野鸡翎什么地方不一样？怎样才能搓出这样色彩更丰富的的野鸡翎？”在幼儿发表自己的看法后，我用课件再次展示野鸡翎的滚搓步骤和方法，然后用“你想不想也来试试搓一条不一样色彩的野鸡翎？”来引发幼儿的探索兴趣。
（四）幼儿动手操作，教师巡回指导
在幼儿尝试滚搓野鸡翎的过程中，我发现孩子们不仅在色彩的搭配方面有了更大胆的尝试，有些孩子敢于将黑色和其他颜色搭配，搓出了不同效果的野鸡翎。同时我还发现孩子们在搓的方法上也有了创新：我示范时是在手掌上同时搓出野鸡翎尖尖的两头，但是孩子们的手掌狭小，没有办法像我一样在手上完成搓的动作，于是他们想出了在桌面上滚搓的方法；还有的孩子因缺乏手掌两边同时用力滚搓的技能，于是尝试先滚搓一头，然后再滚搓另一头的方法解决了这些困难。在这个环节中孩子们不仅学会了滚搓的技能，更为可喜的是孩子们具有了尝试、探索解决问题的能力。
做好野鸡翎后，我用“你想不想捏一个自己喜欢的美猴王，给他插上自己制作的孔雀野鸡翎？你想捏一个什么样子的美猴王”这些问题激发孩子进一步的创作兴趣，引导孩子在心里构想自己想要创作的美猴王形象。这是活动中必不可少的关键问题之一，它的提出将启发孩子们更具体的在心里架构“面人美猴王”的形象特点，并通过介绍、交流，激发大家大胆创想的热情。
在孩子们的创作热情被充分调动起来后，就进入到孩子们自由创作的环节。在孩子们自由创作的过程中，我更多的是一个观察者，偶尔是一个指导者。我做的最多的是鼓励孩子的创作，欣赏孩子的创意。我努力避免的是过多的指点、简单的干涉。
（五）展示作品，共同欣赏
这个环节的目的是让孩子们体验成功的乐趣，分享创作的经验。不管孩子们最后创作出来的美猴王形象美不美、像不像，都不是最主要的，重要的是让孩子们在创作的过程中感受面人活动的乐趣，体验成功的快乐。因此在这个环节中我让孩子们将作品布置成一个“美猴王聚会花果山”的热闹场景鼓励孩子们说一说自己创作的美猴王的特点、找一找同伴创作的美猴王的独特之处，引导孩子们从滚搓技能的运用、色彩的丰富以及美猴王造型姿态的独特等方面进行讲评，使其进一步指向本活动的目标和重点，提高孩子的审美能力。因为孩子们的审美能力较弱，其审美意识还很模糊，然而这一阶段却是审美教育的黄金时期，提高幼儿审美能力的方法很多，教师适当的评价可以起到非常好的作用。
这种自评、互评与师评相结合的方式有效地形成了我和孩子们之间的互动，在增强他们自信心的同时也提高了孩子们的鉴赏能力，同时也促进了他们相关能力的发展，让他们的个性得到了张扬。
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