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打击器乐演奏《喜洋洋》说课稿
打击器乐演奏是幼儿园音乐教育活动的一种重要形式，幼儿通过节奏乐演奏活动，不仅能获得器乐演奏的一般知识和技能，发展节奏感，还能发展幼儿对音色、曲式结构的敏感性，培养幼儿基本的合作意识、合作能力、创造意识、组织纪律性和责任感，达到良好的审美体验。但打击器乐演奏教学对于我们教师来说，却有很大的难度，特别是新《纲要》的颁布，生活课程、游戏课程的采用，致使打击器乐教学在时间和教材上的缺失，如果偶尔进行，在形式上也是单调的看节奏谱或按老师的指挥进行练习，幼儿感觉乏味，积极性
不高，不能发挥节奏乐的教育功能，造成音乐教育资源的流失。这几年我在打击器乐演奏方面积累了一些经验，今天我就说说的我们大班打击器乐演奏活动——《喜洋洋》。
一、说教材
说教材主要是对作品的特点及其所蕴涵的教育价值的分析。《喜洋洋》是我国的一首民族管弦乐曲，段式为ABA三段式，取材于山西民歌《卖膏药》和《碾糕面》，乐曲欢快活泼、节奏感强，很容易把幼儿带进热情洋溢的气氛之中，而且喜洋洋的句式有一定的规律，每段都是四个乐句，每句都是八拍，很适合演奏，我班幼儿活泼好动，喜欢音乐活动，喜欢合作和接受挑战的活动，开展《喜洋洋》打击乐演奏活动，除了能享受到奏乐活动带来的快乐，更能促进幼儿的合作协调能力的发展，同时也能使幼儿对音乐的感受力、表现力得到进一步的提高。
二、说目标
（一）本活动共有三个目标。
第一条目标是“音乐”素质发展要求，既是在熟悉曲调的基础上，能将随乐动作转换成身体动作总谱并进行打击器乐演奏。
第二条目标是“学习”素质发展要求，既在原有的随乐动作表演的基础上，能根据已有的节奏型为乐曲设计出打击乐配器方案。
第三条目标是“做人”素质发展要求，既能集中注意看图谱或指挥演奏，并与同伴的演奏保持协调，进一步体验活动的愉快。
（二）制订这三条目标的理由：
1、根据《纲要》精神。新纲要教育理念给我们这样一种启示：儿童是一个整体，儿童的发展是一个整体，儿童在实践活动过程中获得的经验也是一个整体。因此，全面发展的教育目标绝不是人为地强加各个学科教育的任务，而是教育向儿童提供的一切实践活动能够完成、而且应该完成的任务。因此我在制定目标的时候除了有音乐素质发展的目标，还加上了“学习”素质发展和“做人”素质发展方面的目标。
2、根据本班幼儿情况和教学的现状。我本幼儿节奏感强，有一定的演奏经验，但由于受“合奏时不要去听别人的，只要演奏自己的节奏就行”的影响，幼儿演奏过程中协调性感受不足，故想通过这一活动让幼儿在自己的声部中感知整体音响效果的能力，以及在知你、知我、知他的基础上达到配合一致。
3、这三条目标的难度适中，既是他们可以接受的，又可以对幼儿的发展构成挑战即在幼儿的“最近发展区”。
（三）本活动的重难点：
1、重点：音乐是门整体艺术，只有整体的感知，形成整体音响表象形象条件下，音乐的学习才具有情趣和效果，幼儿园打击乐演奏活动，是幼儿不断深入欣赏过程的一部分，因此，本次活动的重点是在对音乐作品的理解、感知的基础上尝试跟随音乐进行打击乐演奏。
2、难点：是打击乐演奏的连贯性和合拍演奏。连贯性（每个乐句用不同的乐器演奏，但幼儿在演奏时容易出现交替不衔接——节奏不准或注意不集中），合拍演奏（在演奏时经常出现知道是怎样演奏但没有听音乐，往往自己节奏比音乐快，加上双响筒演奏时值较快，幼儿难以控制）因此难点这样定。本来说目标完要或准备和教学法的，可我的这样活动是分三层次来进行，不是单一的一个活动，所以我先来讲讲三个层次的大环节，大家等下在听准备和教学法的时候才会比较清楚。
三、说活动过程：
基于对教材的理解和对当前传统打击乐教学模式存在问题的分析我将该活动设计为三个层次：
第一层次：欣赏活动，以完整欣赏、分段欣赏的形式，通过“做风筝”“放风筝”“收风筝”的游戏熟悉了解乐曲的曲调和结构。
第二层次：韵律活动，在第一层次的基础上，学习掌握随乐动作，（随乐动作，用要演奏的节奏型编成的律动），具体的形式是把要演奏的节奏型提炼出来，让幼儿用语言节奏和动作节奏相结合来掌握节奏型如第一段的节奏型，前一层次的第一段是做风筝，教师引导幼儿“做风筝”需要哪些工序？画、剪、拼、贴等，引导幼儿用用语言节奏和动作节奏，如画画画画、剪剪剪剪、画画剪剪；又如拼拼贴帖、拼拼贴帖、拼贴拼贴等；教师在教幼儿一个最简单最快的方法就是把画好的图案剪下来，和支架拉在一起，打结，风筝就做好了。配上动作剪剪剪剪、剪剪剪剪、拉拉打结，配上音乐就变成随乐动作的第一段。第二段是放风筝的，语言节奏是拉呀拉呀，跑跑跑跑，配上音乐和动作就是 ，第三段是收风筝的语言节奏是风筝收好、风筝收好、回家去了，配上音乐和动作就是。三段连起来完整地表演就随乐动作了。
第三层次：演奏活动。运用幼儿前2次活动的经验进行器乐匹配，并合奏。幼儿掌握了随乐动作先用拍手的方式将随乐动作的整套节奏型抽取出来，再转换成身体动作总谱，接下来进行分声部练习身体动作总谱，最后设计出配器方案进行合奏。身体动作总谱是怎样设计的等下在说教法的时候，我还会具体说明。听到这大家肯定会很奇怪，明明是打击器乐演奏为什么前面的两个活动是欣赏和韵律呢？其实在设计时我有两个意图。
意图：
一是克服的传统教学模式不足：1、从分声部入手，单纯使用示范、模仿的教学方法，目的着眼于学习的结果，学会演奏某个打击乐作品。2、教师没有让幼儿充分的感受音乐，以至幼儿对音乐的整体结构、曲式结构了解不够，在活动中出现了幼儿不是听音乐来打击乐器而是在教师指挥下来打击乐器。
二是体现循序渐进，就是从游戏——语言节奏、动作节奏——配器、合奏，即从整体、笼统感知——具体细节——完整表现。
四、说活动准备：
1、知识准备：具有放风筝的经验，并了解风筝是怎么扎的；
知道风筝是怎么飞的。三个活动是递进式的前一个活动
是下一个活动的知识准备。
2、物质准备：CD、CD机磁带
节奏型xx xx / xx xx / x x / x x / ；
x - / x - / xx xx / xx xx / 。
节奏图谱一份、双响筒、碰铃、
圆舞板等乐器若干、大鼓一个。
五、说教法
新《纲要》指出：“教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。”活动中我力求达到“形成合作探究式”的师幼互动。本次活动采用的主要教法有：
（一）激趣游戏法：游戏是幼儿的基本活动，它具有教育性、娱乐性、创造性。三个层次都是以做风筝、放风筝、收风筝的游戏进行。如第一层次，在游戏中教师是做风筝放风筝收风筝的人，幼儿是风筝，通过游戏来感受ABA的曲式结构，第二层次就让幼儿自己来做风筝、放风筝、收风筝，第三层次也是以做风筝的头、身体、尾巴来练习身体动作总铺。
（二）整体教学法：借鉴许卓娅老师的打击器乐整体演奏教学法，根据打击乐的整体教学原则，从整体布局入手教学，从示范、模仿的教学方法过渡到引导、创造的教学方法，让幼儿用丰富有趣的身体动作对音乐节奏感受，然后把动作节奏转化为乐器演奏节奏，最后合奏，整个过程使幼儿获得整体音响效果，促使幼儿在合作中注意自己与其他声部的协调。这种方法着眼于学习过程，关注幼儿的全面发展，也注意学习的结果，使幼儿能够较完美地演奏作品并享受演奏的乐趣。
（二）直观教具法：音乐与其他艺术一样，具有形象性特点，幼儿园音乐教育常常通过刺激幼儿的感知觉，去理解音乐中生动的艺术形象，情感与思想，如第三层次的第三环节我就借助图形乐谱这视觉材料帮助幼儿更好的了解音乐的曲式结构、节奏，并对如何合奏起暗示作用，在图形乐谱的设计上注意把通用简谱、身体动作总谱、图形总谱结合在一起，使其更具体形象。身体动作总谱就是声势练习也就是用身体动作来表现节奏，一般有拍头、拍肩、拍手、打响、跺脚等，在第一段身体动作总谱的设计上我是这样考虑的，因为第一段是做风筝，所以就以做风筝的头、身体、尾巴来设计，也就是拍头、拍肩、跺脚，第二段是放风筝，放的时候要用手来拉，所以设计的时候就用拍手，这边是跑的怎么不不用跺脚呢？其实跺脚和拍腿是可以调换的，那这边用拍腿是为等下配器埋下伏笔，在本次活动中为幼儿提供的乐器中有双响筒，这种乐器演奏时刚好是左右左右，在这里用拍腿等下幼儿在配器时就可以引导幼儿根据这动作选择双响筒。
（四）创造法：是根据幼儿学习打击乐的特点而决定的，就是在教师指导下参与动作总谱、配器的设计，使幼儿能积极地运用自己所熟悉的音乐技能进行创造活动，在创造中获得了音乐能力的提高，同时也获得了快乐。本次活动中的配器就设计让幼儿来尝试，幼儿可根据音乐节奏的长短来选择，如二分节奏选碰领或三角铁，因为其乐器音的长短较长，象音色比较短的串铃、木鱼等就比较适合节奏比较快的四分、八分节奏；也可根据身体动作总谱来选如乐曲中∣ⅩⅩ ⅩⅩ∣，身体动作是用右手轮流拍左、右腿，幼儿就很容易匹配到双响筒；也可在教师的引导和讨论中来匹配，如乐曲的第一段都是八分节奏幼儿可能都会选串铃、木鱼、圆舞板这三种乐器，哪种乐器先那种乐器后呢，我引导幼儿感受乐曲是越来越热闹，让幼儿自己去尝试比较三种乐器怎样使用才会越来越热闹。
六、说学法
（一）循序渐进法。首先以游戏形式感受乐曲的曲式结构，接着用语言节奏和动作节奏相结合，具体掌握节奏型，最后匹配乐器进行合奏。让幼儿逐层深、入地了解音乐作品，表现音乐形象，促进了音乐能力的发展。
（二）多渠道参与法。新《纲要》指出：“幼儿艺术活动是一种手、眼、脑并用的活动，它需要幼儿用多种感官去感知审美对象，用动作和材料的操作去表现自己的思想情感和所见所闻。”因此，活动中我们让幼儿跳一跳、说一说、看一看、拍一拍、敲一敲等丰富的活动，让幼儿不知不觉的完成学习目标。
（三）尝试法。陶行知先生说过在“做中教，做中学，做中求进步”。 在活动中我们不断的设障，让幼儿不断接受挑战，如让幼儿自己尝试配器、加大鼓、指挥等，让幼儿通过商量、比较，使思维活跃起来，创造出更合适的演奏方法。
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