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吴教师给我们展示了《做框架》这节课，这是六年级《科学》教材《形状与结构》单元的第５课，本课是在前一阶段认识形状与承受力关系的基础上，让学生根据平时的生活经验来引入框架结构的研究，让学生从简单的框架开始研究，发现三角形的框架是比较稳定的，从而引导学生来研究怎样把不稳定的四边形框架进行加固，发现斜杆所起的作用，在此基础上，让学生来加固一个正方体的立体框架，由平面的研究活动引申到空间立体的研究活动，在整个教学过程中认识到框架结构的稳定性和节约材料等优点，教学环节环环相扣，步步深入。课堂上，体现了在科学探究中学生自主的构建科学概念的教学理念，学生不仅获得了科学知识，探究能力和合作能力进一步提高，再一次激发了学生研究结构与稳定性关系的兴趣，较好地实现了科学三维目标的达成。
透析吴江这位老师的具体教学，我们又发现以下几方面的教学是值得大家关注和学习：
（1）科学探究与科学思维并驾齐驱。
这是一课小学科学课中“设计制作”课，与单纯的制作课存在很大的不同，本课不仅强调学生动手做,但更强调动脑筋，思考怎样做，为什么这样做；不仅要培养学生的制作能力，还要培养学生的思维能力、动手能力和学科学、用科学的志趣。教学中，无论是在让学生搭简单框架，还是复杂的立方体框架时，而在这堂课上老师总是强调学生在活动中的理性思考，在每一次制作之前先设计草图，为后续的探究活动制定计划，考虑变量的选择和控制，对设计结果的猜测（假设），对获得的数据进行整理、分析等，及时引导学生 “在思中做，在做中想”，在操作探究学习中激发学生的思维参与，科学探究活动与科学思维融合得恰到好处，使学习并非发生在学生的手上，同时还发生在学生的脑袋里，使科学探究成为学生自主构建科学概念的一种有效形式。
（2）运用各种方法，突破教学的难点。
在此课的教学中，要求学生通过分析不同形状的框架的受力情况来认识三角形的稳定性和斜杆的作用。框架受力分析涉及结构力学的问题，这一内容对于学生来说比较抽象，不容易理解，是教学的一个难点。为了突破难点，老师不仅做了一个大的正方体框架，让学生亲自感受怎样使变形的长方形框架变正，还运用了动画演示的多媒体，直观形象地演示了三角形稳固原理和斜杆“推”、拉“的作用，符合小学生的认知特点，有效地突破了难点。
（3）教师以一个平等研究者、促进者的身份指导学生的探究活动
纵观整堂课，我们不难发现，袁老师自始至终深入领会了探究学习的实质，让每一个学生经历探究历程，给学生的探究时间是相对完整的。老师在探究活动中的话很少，或指导学生方法，或引发学生思考，决不轻易打断学生的思维，这样，学生就有足够的时间来动手动脑，也便于了学生思维的深入，真正体现了“学生为主体，教师为主导”的教学原则，学生在学习过程中身心得到了健康发展。
（4）精细的课堂准备
回校在自己的课堂上尝试教学时，发现了做一个正方体框架的不易。想到了这位老师课前的准备工作是多么精细。搭一个正方体框架，一个角上三个方向三根小棒的搭法是有考究的，否则无法搭建一个立正的正方体。且搭建用的斜杠长短不一，可见准备工作的繁重。
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