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一、教材分析
《我们在呼吸》是大象版四年级下册教材第二单元课题《我们怎样呼吸》的内容。健康的呼吸及空气质量是关系到人类生存的问题，也是日益受到普遍关注的问题。这是一个包含环境、社会、生物等因素的综合问题。因此，我们有必要引导学生深刻认识到呼吸对人类生命的重要意义。
二、设计理念
小学科学特级教师章鼎儿老师说过：“要把课堂还给学生，要给学生足够的探究时间” 。本课教学，我将从学生感兴趣的问题呼吸入手，把充足的时间给学生探究，在教学中努力体现新一轮基础教育改革的思想，以培养学生的科学素养为宗旨及培养学生探究式的学习方式为重点，强调让学生在教师的指导下通过亲身、经历动手操作和实验来学习科学。并通过主动探究，发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养。
三、教学目标
根据上述教材结构与内容的分析，以及《教学大纲》的要求，在考虑到四年纪学生已有的知识和认知结构的基础上，我制定了如下教学目标：
知识目标： 知道人需要时刻不停的呼吸，知道人吸进的是氧气，呼出的是二氧化碳，认识到空气对生命的重要意义。
能力目标： 能发现和搜集相关的事实证据，能对活动中所记录的数据进行简单的分析，进一步培养学生在观察过程中，不断发现问题和提出问题的能力。
情感、态度、价值观目标： 在科学探究的学习中体验到探究的乐趣。 通过实验，培养学生的观察能力、归纳概括能力、收集与整理资料的能力，注重培养学生不断自我发展、善于创新和建树的能力。
四、教学重难点
接下来说教学重难点，在本着课程标准，吃透教材的基础上，我确立了如下的教学重难点：
教学重点：引导学生体验人的呼吸作用，认识空气（氧气）对生命的重要意义。
教学难点：用塑料管和橡皮囊分别向石灰水吹气为什么结果不一样。
五、学情分析
学生对于呼吸的认识大多只停留在我们每天都在呼吸的表象上，可能也模糊的知道呼吸的是氧气，至于我们每时每刻呼和吸的具体是什么大部分学生分不清楚。
六、教法和学法
（一）、说教法：
呼吸与我们息息相关，学习本课内容要从生活中已有的感性认识出发，在组织教学过程中适当创设一些教学情境，并通过探究、猜测验证、观察实验、分析、归纳认识问题。本节课，我还利用多媒体进行教学，运用动画视频等展示植物和人类的关系，以提高学生的学习兴趣。力求通过这些方法，让学生获得一整套科学的学习方法，提高学生的科学素养，培养学生学科学、爱科学的情感。
（二）、说学法
我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。而在本节课的教学中，我主要渗透以下几个方面的学法指导：
1、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识，并得出科学结论的探究式学习方法。
2、能发现和搜集相关的事实证据。通过活动记录数据，能对活动中所记录的数据进行简单的分析，进一步培养学生在观察过程中，不断发现问题和提出问
题的能力。
3、利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，
最大程度的发挥合作学习的作用。
七、教学准备
秒表、石灰水、塑料管、橡胶气囊
八、教学过程
为完成教学目标，激发学生自主学习的积极性，我安排了以下教学环节：
（一 ）、竞猜游戏，引入新课；
逐一出示“空气、时时刻刻、鼻子、有进有出 ”等词语，让学生以“头脑风暴”的方式，根据出现的关键词以最快的速度猜测本节课要研究的内容——呼吸。并板书课题：我们在呼吸
（二）、体验活动：感受呼吸，提出问题
师：人的呼吸虽然时时刻刻都在进行，但我们却很少关注它。下面，我们就一起来做几个与呼吸有关的活动，用心体验一下我们的呼吸，好吗？
1、活动“我能坚持多久”
我要求学生坐端正，闭上眼睛，调整呼吸，听我的口令，吸----停----学生屏住呼吸，看大约能坚持多久。然后我请几位同学畅谈他们的感受，设计意图：这个活动主要引导学生感受空气对生命的重要性。活动前我对学生进行安全教育，阻止少数学生过分逞强坚持，防止发生意外。活动后我引导学生发现并提出问题：通过刚才的活动，你有什么感想？由此，你能提出一些问题吗？老师指几名同学说一说。
2、活动“运动与呼吸”
[设计意图:本活动主要引导学生体验运动前后自己呼吸发生的变化，进一步激发学生对人体的呼吸现象产生疑问和探究欲望。因此，在教学中我随机引导学生发现问题，学生根据已有的知识经验针对自己的一些疑问做出一些猜想]。
(1)、我提供秒表规定一分钟内学生静坐默数自己呼吸多少次，并让学生在小科学家记录册上记录呼吸次数数据。活动前我先让学生明白什么是一次完整的呼吸方法。
(2)、让一个同学在讲台上跳剧烈的舞蹈，其他同学学跳几分钟后我让学生坐下再记录一分钟内自己的呼吸次数数据。
3、提问和猜想
同学们对比下数据你发现了什么问题？大家发现自己的呼吸发生了怎样的变化？随着学生产生的疑问“为什么运动后呼吸会加快呢？”我引导学生进行提问和猜想，学生可能会猜想吸进氧气呼出二氧化碳，但只是猜想怎样证明我们吸进氧气呼出二氧化碳呢？下面通过活动“吸进和呼出”来验证。
4、活动“吸进和呼出”
“为什么运动之后，人体的呼吸会加快呢？”本环节紧呈“运动与呼吸”活动中学生可能提出的问题，先引导学生猜测再引导学生进一步用实验法进行探究验证:
我先公布实验规则：小组内一人用塑料管向石灰水内吹气，一人用橡皮囊向石灰水内吹气。观察实验结果，提问你发现了什么？同学们讨论后得出结论并板书:
呼吸时，我们吸进了空气中的氧气，呼出了二氧化碳。二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。
（三）、回归生活，应用科学概念
我问谁能解释“为什么运动之后，人体的呼吸会加快呢？”学生可能会回答人体运动时会需要更多的氧气，所以就需要通过呼吸的加速来提供更多的氧气。
老师有个疑问同学们谁能帮我解决吗？蒙头大睡为什么会感到气闷呢？然后学生可能会说出是因为蒙头睡后氧气越来越少所以会
气闷。
[设计意图:学习知识的目的就是让学生在掌握知识后转化为能力，学以致用，运用所学知识解决新的问题。]
（四）、课内延伸：
师提问那空气里是不是只有氧气和二氧化碳呢？接着我出示空气的组成成分。
小资料:空气是由氮气、氧气、二氧化碳、水蒸气等多种气体混合而成的。人体所需要的氧气约占空气的五分之一。
学生对空气的组成成分了解后我接着提问空气中氧气会用完吗？然后学生阅读课本“氧气会用完吗？”读完后我提问你知道了什么？然后播放“植物为什么要进行光合作用”动画视频
设计意图：这个阅读作为本课的延伸，将帮助学生解决他们在活动中可能提出的问题。同时我利用这个契机通过动画视频把植物的呼吸及物质的循环等内容进行初步的渗透，使学生初步意识到世界是一个密切相关的整体。
（五）、总结与反思
学生是学习的主体，我要给学生充分表现自已的机会。因此在本节课前及课程教学完成之后，让学生自已来归纳总结本节课所学习的内容。
首先是我向大家提问：这节课我们学习了什么？我们是怎样获得这些知识的？让学生分组讨论总结，然后我再进行补充，总结性复述，最终把课堂教学传授的知识转化为学生头脑中的知识。
（六）、板书设计：
一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。因此， 我的板书设计力图简明地将授课内容传授给学生，结构清晰，直观，便于学生记忆。
我们在呼吸
结论:呼吸时，我们吸进了空气中的氧气，呼出了二氧化碳。二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。
九、设计思考：
《我们在呼吸》这是我设计的四年级下册的一堂科学课。在这一节课当中我经过数次的琢磨和总结，我认为这一节课是很值得好好的思考和探究。并且在这一节课当中我不但修改了本课的教学结构，而且不断提升了自己对科学课教学的新理念。回顾前后教学设计，我的体验主要有这样几点：
1、着重实验指导
我对在教学环节中的感受“我们的呼吸”时的教学设计，进行了科学理念性的改变。我原来的设计只是让个别学生自己测“就过去了”，后来我发觉“这一步”应先让明白什么是一次完整的呼吸方法。因为这样做才能保障实验的准确性。同学们所测的呼吸次数才能基本相近，误差很小.
2、深入领会教材的内涵是探究教学的必备条件
教师在教学时必须理解编者“这样”设计的意图。“从上教学”中，我感到教材设计的每一步骤都是有编者的意图存在，只有了解了编者的意图，才能取舍教材，创新教材。
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