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《瓶子的运动》教学片段说课稿 前言:记得有这样一句话:听会忘记,看能记住,做才学会。学生只有学会了,才能应用所学的知识去解释自然现象,解决生活中的实际问题,才能将我们的科学教育最终作用于学生的现实及未来的生活。我想:这也应该是我们每一位科学老师所共勉的。 尊敬的各位领导、各位老师: 大家好!刚才各位所看到的教学片段节选自教科版科学五年级下册《像火箭那样启动小车》一课的前十分钟。原教材的编写思路是通过玩气球,发现气球在反冲力的作用下能够运动;然后通过组装气球小车和研究小车的运动,了解反冲力的作用,锻炼学生的动手能力。粗看教材,似乎像是一节手工制作课。如何把握这种课型的教学,根据学生的现有科学探究水平,充分开发、挖掘教材的内涵,体现以探究为核心的科学教学呢?给学生一杯水,不如让学生自己寻找一滴水。因此,我在所任教的四乙班做了一次尝试。 在引导学生进行自主探究中,我是围绕这样一个思路展开教学的:那就是——让他们从观察中发现问题,从交流中提出问题,从实践中解决问题。具体做法是这样的: 1、启发学生自己发现问题。 “问题”在科学探索中具有极为重要的作用,它是探索的出发点和动力。首先利用生活中一个常见的塑料瓶设置问题情境:假如往瓶里打气,瓶子会怎么样?学生作出猜测后再当场实验,通过观察他们发现瓶子居然“唰”地一声被冲出了很远。一下子,他们的探究欲望被大大激发了。 2、针对现象,提出问题。 针对刚才所看到的现象,我请学生提出自己的想法和问题,并做出自己的解释。 3、主动探究,解决问题。 学生交流想法后,在出示一个气球,引导他们自行探究把气球吹大后再放开,气球的运动有什么特点?学生通过动手实验,发现气球喷气的方向和气球的运动方向是相反的。再反过来解释前面瓶子的运动方向与瓶里空气流出的方向是怎样的。 虽然是四年级的学生,前面关于动力方面的内容又没有学过,但对这节课的探究学习似乎影响不大。这个班的孩子的思维之活跃,反应之灵敏,课外知识之丰富出乎我的意料之外。他们能对别人的发言进行辩驳,阐述自己的观点。对于
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