|
|
|
说课稿《将未知化为已知》
尊敬的各位领导、老师：
大家好，今天我说课的内容是九年义务教育新课程标准实验教科书九年级下册，第六章第三节“将未知化为已知”。下面我将从教材分析、教法设计、学法指导、教学过程几个方面进行阐述。
一、 教材分析
１、 教材的地位和作用
新课程教材力求体现义务教育的普及性、基础性和发展性；体现学生主动学习的过程，以学生的发展为本，从学生熟悉的情境出发，让学生亲身参与活动，进行探索和发现，从而提高学生的创新精神和实践能力。“将未知化为已知”虽然是九年级下册第六章选学部分的内容，但它能较好的体现上述特点且具有非常广泛的作用。不但在处理几何问题上，还是在代数问题上，都是比较常用的一种方法，甚至是在生活中也常常用到这种策略。因此，我觉得有必要通过本节课的学习让学生清楚地认识到解决问题的过程其实就是一个化“未知”为“已知”的过程。
２、 教学内容
本节课的内容没有新的知识点，只是通过我们学过的知识，使学生掌握在解决问题时，常把生疏的、繁杂的、未解决的问题转化为熟悉的、简单的、已解决的问题或把不熟悉的几何图形转化为熟悉的几何问题。
二、 教法设计
根据《新课程标准》的要求，我在本节课中使用了“问题——探索”的探究性教学模式，改变以往处理这种课型的“问题——讲解”型教学模式。我采用这种教学方法的原因是：新课程理念强调要体现老师的导向作用和学生的主体地位，不能把学生看成一个只会解题的“机器”，而应该让学生在自主探索知识的过程中，激发学习兴趣和动机，展现思路和方法，学会学习；从过程中构建进取型人格，通过过程中的“成就感”来完善自我，这才是学生最需要的。
三、 学法指导
在学法指导上，主要让学生学会自己运用所学过的数学方法来分析和解决各种数学问题。
四、 教学过程：
（一） 创设情景：
|
|
公告：