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一、说教材：
今天我说课的内容是《抓知行对接促经验积累》，实践活动的主题是“我们去购物”，这个主题属自编教材，内容来源于六下百分数的应用这一单元中的打折问题。日常生活中，学生经常能听到或看到购物中的优惠问题，但生活中的优惠不仅仅只是教材中介绍的“打几折”那么简单，对于实际购买中的很多优惠活动，并不真正了解具体操作方法，也不能从数学的角度加以分析“几种不同的打折活动中，哪一种最合算，或者同一种打折活动中，怎么买才最合算。”缺乏现实生活的活动经验。因此，我设计了今天这节实践活动，使学生在熟悉的实践活动中沟通数学与生活的联系，促进数学经验的积累。
二、说目标：
基于对综合实践活动的理解，我将本次活动目标定位在：
1.进一步学会综合运用打折的知识解决生活实际问题。
2.在解决实际问题的过程中，学会从数学的角度去思考问题，积累数学活动经验。
3.通过实践活动，体会学习数学的重要性，养成良好的数学学习习惯。
三、说教学重、难点：
重点：运用数学知识，解决购物中的实际问题
难点：1.面对不同的打折情况选出最优惠的一种进行购买。
2.面对同一种打折情况找出最优惠的购买方案。
四、说课框架：
（一）数学与生活对接 积累活动经验
在实践活动前，我让孩子们利用节假日去商场做一项“调查研究”。
1.前置性小研究
具体要求：（1）收集两种或两种以上商场促销活动的方式。
（2）向营业员了解这种促销活动的具体操作方法。
（3）思考按照这项打折方式，要买多少钱的商品才合算。
2．课堂交流前置性小研究：
四人小组围绕研究要求交流自己的研究结果。
具体要求：认真听同学的研究成果。
思考同学的想法是否合理。
如有不同想法，则补充。
讨论新观点的合理性。
指名小组代表交流。
3．学生情况预测：
学生可能会收集到以下几种情况：
（1）买一送一（送的商品价格不超过买的商品价格）
（2）满200送100，满500送300，满1000送500（用券购买商品按原价计算）
（3）买一件打八五折，买两件打七折，买三件以上打六折
（4）满100减50
（5）满10减5
（6）所有商品一律打四八折，折后还能再打九五折
……
学生通过调查研究可以体会到：
买一送一的打折活动，假如买100元的商品，送的商品价格越接近100元越合算。
满100减50，当商品价格不满100元时，按原价付款，当商品价格正好是100元时，相当于打五折，但如买198元的商品，那也只能减50，实际大约是打了七五折，这样买就不太合算。
设计意图：课标强调“活动经验必须是学生直接或间接经历了活动过程才能获得经验。”所以设计前置小研究，目的是通过调查研究，能够让孩子们从数学的角度去分析、思考生活中的打折情况，积累真实的活动经验。而且不同学生收集到的打折方式可能各不相同，分析的角度也各不相同，通过小组交流，相互启发，学生能够积累更多的经验。
（二）理论与实践对接 丰富活动经验
有了经验就要学会主动地用经验去解决生活实际问题，以便不断加深认识、丰富活动经验。
为此我设计了两个不同层次的实践活动：
1．比较发现 学会选择
（1）创设问题情境：
“六一”儿童节快到了，学校准备给学校小艺术团的96名学生每人购买一套演出服。每家商场卖的演出服原价都是160元，你推荐学校到哪家商场购买比较省钱？”
（2）先估计一下到哪家商场购买比较省钱。
学有的学生可能会认为全都一样。因为“买四送一”“满1000减200”和“满100减20”也相当于打八折。
（3）算一算验证猜想。
学生情况预测：①八折：160×96×80%＝12280元
②买四送一：4×19×160＋160＝12320
③满1000减200：160×96＝15360元 15360－15×200＝12360元
④满100减20：15360－153×20＝12300元
（4）引导得出结论：发现不管怎么买直接打折最合算。
设计意图：学生通过独立计算，能进一步体会“看似相同的打折力度，但实际购买时，优惠程度却不同。”感受到要想做个精明的顾客，就得巧计算，多比较，积累更丰富的实践经验。
2．模拟购物 活学活用
（1）四人小组合作模拟购物活动（出示小小商店：各种服装、鞋帽、文具等商品）
活动要求：1.选择一个收集到的促销活动， 想想怎么买可以更合算。
2.算一算打折后各自实际需要付多少钱。
如果有同学不会算，小组成员互相帮助、共同探讨计算方法。
也可以申请外援（老师）
（2）四人小组交流，教师巡视适时点拨。
（3）指名小组代表交流。（选择比较典型的案例先交流）
学生情况预测：假如一个小组选择“满200送100，满500送300，满1000送600（用券购买商品按原价计算）”的促销方法，A同学想买一双270元的运动鞋，B同学想买一件250元的衣服，C同学想要买一双120元的皮鞋，D同学想要买一个180元的拉杆书包。
学生就会发现：如果各自都单买，那么只有A同学和B同学能获得100元的券，而且，两人还要再买一些东西才能用掉赠券，这样，学生可能就会想到合买更合算。
在这个过程中，学生就会思考怎么合买更合算，学生通过观察计算发现A同学和B同学合买，这样就满500元，送300元券，正好可以买下C同学和D同学想要的商品。这样只需支付520元的现金，就能买下价值820元的商品。
之后还要考虑每人各应该付多少钱。
对策：这是一个难点，学生可能不会计算，这就需要教师介入引导学生小组展开讨论，发挥集体的智慧。基于学生已经知道“现价÷原价＝折扣率”应能够计算出大约是打64折，那么每件商品的原价×折扣率计算出每件商品的现价。问题就能迎刃而解。
设计意图：将数学知识应用于实践,不仅可以发展学生的数学思维,培养学生的实践能力,而且在应用知识解决生活实际问题的过程中, 学会利用自己的生活经验去感受学习数学的重要性，增强学生学习数学的兴趣，使数学学习与生活经验和谐同步积累。
（三）活动与反思对接 提升活动经验
如每次小组交流的过程中，明确要求孩子们认真倾听、思考其他小组与自己小组观点的相同之处和不同之处，并及时补充完善，提升自己的经验。
再如，当自己或小组活动遇阻时，教师及时介入，引导孩子们寻找思维的受阻点，思考更优的方案，完善自己的经验。
具体操作，已融入到以上两个教学环节中了，这里不再展开。
总之，教学不仅要教给学生知识，更要帮助学生形成智慧，而智慧则形成于活动经验的积累之中。
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