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前两天，又听了一节一年级的数学课，内容是“得数是8的加法和8减几”，在感叹一年级小朋友进入学校才两个月就学会了这么多知识的同时，也感叹一年级的老师们付出了许多的汗水。
1．关于预设
一年级的小朋友常常会有出乎所有人的意料之外的东西出来。老师出示了例题的图片，本意是游泳池里有5个小朋友，岸上有3个朋友，题意是围绕8个小朋友来写相应的加法和减法算式。一个小女孩站起来说：5＋2=7，因为游泳池里有5个小朋友，还有2个小朋友正准备下到池里来；一个小男孩说：4＋4=8，因为有4个小男孩和4个小女孩。让人佩服的是，王老师不急不慢地把学生的注意力引到了5＋3=8上来。
王老师：你是怎样想的呢？是怎样分的呢？
关于到底有几个男生几个女生，我真的替王老师捏了一把汗，仔细打开图片看了一下，图片中有个别的小朋友真的看不清是男生还是女生，还好，绝大多数小朋友认可了是有5个男生和3个女生，这样，这个问题就解决了！
王老师：还可以怎样分呢？
小朋友：我们可以把小朋友分为在水里的和在岸上的。水里的有5个，岸上的有3个。
王老师：真好！
可爱的小朋友们常常会有预设之外的发言，这就要看老师的教学机智了，如何把小朋友的注意力和想法吸引到预设的轨道上来，这是低年级数学老师的一项基本功了。
2．关于数感
当同学们知道2＋6=8之后，王老师又问：那么，6＋2得多少呢？你是怎么知道的呢？
小朋友一点没有迟疑地说：因为2＋6=8，所以6＋2也等于8！
面对这样的回答，你该如何评价呢？
这里其实是小朋友的一种数感的表现。《课程标准》中明确要我们在课堂上要注意发展学生的数感，面对学生突然迸发出来的数感，我们应当怎么说呢？我觉得应当充分地给予肯定！同时，留下一点时间，让其他的小朋友体会一下，这样说对吗？谁会再说一说？
同时，这样的数感可能不是所有小朋友都能体验的，所以，还要让小朋友用别的方法再说一说。
3．关于数量关系
在对得数是8的加法和相应的减法进行巩固时，小朋友说出了很多算式，老师又让小朋友根据一道算式想出另外三道相应的算式。这本来是一个不错的方法，让学生学会举一反三，可是这样的训练多了，也就让小朋友失去了兴趣，失去了新鲜感。这时，可以让小朋友根据算式想一想生活中的情境，编写一个相应的数量关系的问题情境，让学生把学到的知识回归生活，同时也是对学生进行基本的数量关系的训练，这也是数学教学的一个重要内容。
对于低年级的教学，我没有亲身的体会，以上的观点只是基于个人的一点想像，不知是否恰当？
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