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万水千山总是情
———诗歌鉴赏专题之景情关系
（说课稿）
一、背景分析：
我国自古就有诗教的传统，“不学诗，无以言”。好的诗歌，都是语言凝练、韵律和谐、意境优美的，在净化情感、启迪思想上起着不可替代的作用。因此诗歌鉴赏成为高考中固定考项。但由于这些古典诗歌离我们时代久远，作者的生平遭遇、思想状态我们知之不多，这便给鉴赏增加了不少难度。所以每年高考考生在这一板块上失分相当严重。尽管各种教材、资料对诗歌鉴赏方法归纳很系统，但或过于理性，或过于详尽，过多头绪化，我认为，诗歌鉴赏指导必须具有典型性和切入点集中，作到抛砖引玉，“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”在实践体验中让学生掌握一个方法，来鉴赏诗歌。所谓“一切景语皆情语”作者寄于的情在于山水之间也，从高考来看2004年《赤壁》、2007年《阮郞归·初夏》都是景情关系进行鉴赏的。因而我选择从景情关系进行诗歌鉴赏指导，我认为是具有典型性和有效性。实践操作过程中分三个课时来鉴赏诗歌的景情关系：命名分别为第一、看山是山，看水是水。第二：看山不是山，看水不是是水。第三：看山是山，看水是水。
二、教学目标设置与分析
这是高三专题复习课，根据复习内容特点和复习设置的意图，设置以下教学目标：
（一）知识目标
1、了解诗歌鉴赏的考试要求
了解《考试说明》有关诗歌鉴赏的规定，让学生明确高考的命题方向与考试要求，使学生的复习工作有章可寻，有的放矢，从而提高复习效率。
2、把握景物对象的特征
诗人笔下的一山一水，都富含有诗人独特的审美情趣。因此需要从作者写景的角度，色彩，动静去品出诗中之画。
3、学会景情关系的鉴赏方法
从典型性诗歌中体会景情关系的几种方式，从而学会景情关系的鉴赏方法。
（二）能力目标：学会对诗歌景情关系进行鉴赏。
《考试说明》指出“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。重点理解诗的语言，把握诗中的形象”。而对景物这一典型诗歌形象进行鉴赏，可以带动学生对诗歌的鉴赏体系的能力目标形成一体，有助于提升学生的能力水平。
三、重点难点分析：
1、重点：了解诗歌景情关系的鉴赏方法
只有授之以渔，教以方法，才能让学生以不变应万变。用景情关系作为切入点来鉴赏诗歌，是具有典型性，所有写景的诗歌无一不是烙上作者的主观情感。因此了解诗歌景情关系是非常重要的一种鉴赏方法。
2、难点：将景情关系的鉴赏方法迁移到人、物等诗歌形象与情感间的关系。
景物融入了作者的风格及蕴涵在其中的思想情感。然而，因为作者生活的时代较古远，生存状态与文化积淀和我们差别很大，再者，景物有虚实之分，让学生举一反三进行迁移，对学生而言这个迁移是有难度的。因此采用两步法。对一般的学生，找一些具有典型特征的景物，继续进行诗歌景情关系的鉴赏拓展，对层次好一些的学生，可以让人们寻找梳理探究物、人的诗歌形象与情感之间的关系。
四、教学准备分析
按照著名的教育技术家瑞奇鲁斯的观点，在充分考虑目的性、可操作性、新颖性的前提下 ，有效地选择媒体，可以优化课堂结构。而景物之中含有丰富的意境，因此决定本节课在教学过程中借助多媒体，有效地激发学生的兴趣，形成学习的动机，从而提高课堂教学效率。
五、教、学方法分析
教学方法是需要量体裁衣的，必须结合不同的课题和不同的教学目标的变化而变化的。以学生的思维训练和能力的培养为主线，以学生的学习为主体。因此教学上采用的教学方法及原因如下：
学法：
1、营造情感氛围。利用背景音乐渲染创设适合诗歌情感基调的氛围，帮助学生理解诗歌深刻含义的教学方法。
2、运用联想想象法。
诗歌凝练之外的优美意境需要尽量调动学生展开有效合理的联想与想象，来领会诗人的情感内涵。
3、反复诵读法
古人作诗文，离不开诵读，往往一面朗读一面修改，更何况时空相距的今人要更好地把握景情关系，怎么会离得开“美读”呢。姚鼐说过“诗、古文各要从声音证入，不知声音，终为门外汉耳。”所以诗歌鉴赏中要让学生通过朗读这一良好的桥梁去通向作者丰富的精神世界。
教法
1、本课属于高考总复习课，拟采用“启发点拨式”的教学和“自主型”的教学方法。
2、课堂导学：引导学生根据诗歌的语言符号展开丰富的想象和联想，引导讨论、评价，同时做必要的启发和点拨、订正。
3、、课后导练：引导学生进行整理研究，触类旁通，举一反三，培养实践能力。
六、教学过程分析：
根据本专题的课型与教学目标要求，将教学过程分三课时。（一）看山是山，看水是水。（二）看山不是山，看水不是是水。（三）看山是山，看水是水。
一：导入
清代王夫之有云：“情景名为二，而实不能离，神于诗者，妙合无垠。巧者则有情中景，景中情”。景情之间有着水乳交融的作用。可谓“万水千山总是情”现在就让我们通过山一程，水一程来掌握诗歌鉴赏的景情关系吧。
第一课时：看山是山，看水是水
设计意图：让学生能从典型的诗歌中从景物的形、色、动、静，欣赏诗的画面美和特征以及这种特征传达的表现技艺。这一环节主要采用联想法，调动学生完成教学达成的目标。
1、景物描写的特征
［越调］天净沙·秋
（元）白朴
孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。
青山绿水，白草红叶黄花。
选用这首诗的目的是：因为这首诗景物描写角度和色彩上都是很典型的，诗人用青、绿、白、红、黄五色，以远及近、由高到低、多层次多侧面立体交叉式将秋日迟暮萧瑟之景与明朗绚丽之景融合在一起。
2、景物描写的角度
苏幕遮
作者：周邦彦
燎沉香，消溽暑。鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举。
故乡遥，何日去。家住吴门，久作长安旅。五月渔郎相忆否？小楫轻舟，梦入芙蓉浦。
请对词上片景物进行赏析：
“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”从听觉动态角度写同夏日早晨的清晰景象，与前面燎沉香，消溽暑视觉静态相应成章。“叶上”句，清新而又美丽。“水面清圆，一一风荷举”，则动态可掬。这三句，实是交互句法，配合得极为巧妙，而又音响动人。是写清圆的荷叶，叶面上还留存昨夜的雨珠，在朝阳下逐渐地干了，一阵风来，荷叶儿一团团地舞动起来。词句炼一“举”字，全词站立了起来。动景如生。
附：赏析 这首词，上阕写景，下阕抒情，段落极为分明。一起写静境，焚香消暑，取心定自然凉之意，或暗示在热闹场中服一副清凉剂，两句写境静心也静。三、四句写静中有噪，“鸟雀呼晴”，一“呼”字，极为传神，暗示昨夜雨，今朝晴。“侵晓窥檐语”，更是鸟雀多情，窥檐而告诉人以新晴之欢，生动而有风致。“叶上”句，清新而又美丽。“水面清圆，一一风荷举”，则动态可掬。这三句，实是交互句法，配合得极为巧妙，而又音响动人。是写清圆的荷叶，叶面上还留存昨夜的雨珠，在朝阳下逐渐地干了，一阵风来，荷叶儿一团团地舞动起来，这像是电影的镜头一样，有时间性的景致啦。词句炼一“举”字，全词站立了起来。动景如生。这样，我们再回看一起的“燎沉香，消溽暑”的时间，则该是一天的事，而从“鸟雀呼晴”起，则是晨光初兴的景物，然后再从屋边推到室外，荷塘一片新晴景色。再看首二句，时间该是拖长了，夏日如年，以香消之，寂静可知，意义丰富而含蓄，为下阕久客思乡伏了一笔。
下阕直抒胸怀，语词如话，不加雕饰。己身旅泊“长安”，实即当时汴京（今开封）。周邦彦本以太学生入都，以献《汴都赋》为神宗所赏识，进为太学正，但仍无所作为，不免有乡关之思。“故乡遥，何日去”点地点时，“家住吴门，久作长安旅”，实为不如归去之意。紧接“王月渔郎相忆否”，不言己思家乡友朋，却写渔郎是否思念自己，这是从对面深一层写法。一结两句，“小楫轻舟，梦入芙蓉浦”，即梦中划小舟入莲花塘中了。实以虚构的梦景作结，虽虚而实，变幻莫测
这首词构成的境界，确如周济所说：“上阕，若有意，若无意，使人神眩。”（《宋四家词选》）而周邦彦的心胸，又当如陈世所说：“不必以词胜，而词自胜。风致绝佳，亦见先生胸襟恬淡”《云韶集》。足见周邦彦的词以典雅著称，又被推为集大成词人，其词作固然精工绝伦，而其思想境界之高超，实尤为其词作之牢固基础。
3、课内迁移到课外
秋夜独坐（节选） 唐·王维
独坐悲双鬓，空堂欲二更。雨中山果落，灯下草虫鸣。
夜深 宋·周弼
虚堂人静不闻更，独坐书床对夜灯。
门外不知春雪霁，半峰残月一溪冰。
设计意图：让学生在比较中体会出诗歌写景物的特点一个是是听觉感知的动态景象，第二首描写的是视觉感知的静态景象。从而让学生体会景物描写的方法和角度。
4、明晓诗歌景物的表现技巧
“五月渔郎相忆否”
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
白云回望合，青霭入看无。
• 虚实结合（“晓看红湿处，花重锦官城”“日 照香炉生紫烟，疑是银河落九天）
• 以动衬静（“月出惊山鸟，时鸣春涧中”）（竹喧归浣女，莲动下渔舟）；
• 明、暗对比（“野径云俱黑，江船火独明”）；
• 以小见大（“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”）；
• 粗笔勾勒和细部描绘相结合（“千山鸟飞绝，万径人踪灭”与“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”）
• 乐景写哀、哀景写乐（昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏）（《绝句》杜甫“今春看又过，何日是归年？”）
• 日月照耀金银台，虎鼓瑟兮鸾回车。
设计意图：这些诗句都是学生非常熟悉的，可以唤醒学生已有之积累，从中明晓诗歌中景物写作的表现技巧，最后形成对景物描写的方法掌握让学生进行总结，经过教师进行点拔为：
（1）．留意作者观察景物的立足点和描写景物的角度，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”如高、低、俯、仰的变化。
（2）．把握和分析作者描写景物的方法，如绘形、绘声、绘色。
（3）．理解和说明描写景物的技巧，如虚实结合、以动衬静、明、暗对比、以小见大、粗笔勾勒和细部描绘相结合、比兴手法的运用等等。
5、作者所立足的写角角度和呈现景色特征的目的是什么？所以情景是交融在一起的，不能割裂的。常见情景交融的几种方式？
借景抒情，“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”“ 叶上初阳干宿雨，水面清圆”
情景交融 “驿寄梅花，鱼传尺素，砌成此恨无重数。”
景中藏情：落花水香茅舍晚，断桥头卖鱼人散。
因此作者的景物不单单是景物，因此看山不是山看水不是水，而应该看到山水之间的情感而作者要言传的常见情感有哪些呢？且听下节课分晓。
6、作业
绝句 杜甫
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
诗里写黄鹂近景，白鹭远景，千秋雪远景，万里船近景。黄、翠、白、青，用了四种颜色，色彩鲜明。这样，就景物的远近和各种色彩构成画面。千秋雪显得时间的永恒，万里船显得空间的广阔。一二句是动景描写，三四句是静景描写。画面动静结合，色彩丰富鲜明，境界阔大，这样，不仅给人以画面美感，更促人深远的联想。
设计意图：知识的形成是需要巩固反馈的，因此在形成理性认识的同时，让学生带着方法，融入具体作品，具体的情感，看看学生是不是真的掌握了对诗歌景物描写角度来进行鉴赏。是“有的放矢“为下一课时作积累和铺垫。
第二课：看山不是山，看水不是水
设计意图：从景物中体会作者的情感内涵。可为是这一类诗作的难点所在。因为有时空上的距离和文化背景的差异，所以对于景物更多不是自然景物意义上而是具有文化意义和作者深诚的感情意义。因此需要将诗歌鉴赏往前迈一步。
诚如夸美纽斯所说“一切语言从实践中学习比用规则学习要容易得多。”在教学过程中，“提倡学生自己的输入成为主要的教学内容、资源，并成为整个教学活动的中心。”（《以学生为主体的教学》）所以在这个环节，主要采取用事实说话，用具有典型性代表的实例让学生运用诵读法和作者的情感联系起来，从而探究景物这一类型诗歌一般呈现出来哪些情感进行归纳总结。
1、记忆链接（我们学过这些诗句中梳发了怎样的情感呢？）
夜雨寄北
李商隐
君问归期未有期，
巴山夜雨涨秋池。
何当共剪西窗烛，
却话巴山夜雨时。
《终南山》
王维
太乙近天都，连山接海隅 。
白云回望合，青霭入看无。
分野中峰变，阴晴众壑殊 。
欲投人处宿，隔水问樵夫。
《登金陵凤凰台》
李白
凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。
吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。
三山半落青天外，一水中分白鹭洲。
总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。
从军行
王昌龄
青海长云暗雪山，
孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，
不破楼兰终不还。
设计意图：以景物为主要写作对象，在景物中寄寓作者的情感。这几首在景物当中言传的有送别之不舍之意，有怀才不意之感，有恬淡之闲情，有进取拼博之心。所以看山不是山，看水不是水，而是从山水之间看出诗歌当中含有的情感：
2、实践训练：
（1）、西 楼 曾 巩
海浪如云去却回，北风吹起数声雷。
朱楼四面钩疏箔，卧看千山急雨来。
问：此诗描写了什么景色？表达了诗人怎样的情感？
这首诗描写了海滨暴风雨来临前的壮美景象。连天的海浪随着阵阵雷声汹涌而来，在北风的呼啸中波浪不断拍打堤岸，又咆哮着远去。这种壮美景象的描写渲染了“山雨欲来风满楼”的雄伟气势。从而表现了诗人开阔的胸襟和内心的豪情。
（2）、寄全椒山中道士 韦应物
今朝郡斋冷，忽念山中客。
涧底束荆薪，归来煮白食。
欲持一瓢酒，远慰风雨夕。
落叶满空山，何处寻行迹。
“落叶满空山”的景象里蕴含着怎样的情感？
“落叶满空山”，秋风萧瑟，落叶满山，杳无人迹，萧索而凄清的环境，诗人想到他的道士朋友修行的清苦，对朋友的深切的关怀；路径难辨，欲行无路，无以对朋友予以慰藉的惆怅；诗人自己在”清冷中无以遣怀的寂寞。“落叶满空山”的形象和这些情联系起来，便构成了情韵深长、耐人寻味的意境。
（3）综合运用，对景物特点和情感角度来分析这首词：
问：这首词写景上有什么特点？抒发了词人怎样的情感？
《八声甘州》 柳永
对潇潇、暮雨洒江天，一番洗清秋。渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼。是处红衰翠减，苒苒物华休。惟有长江水，无语东流。
不忍登高临远，望故乡渺邈，归思难收。叹年来踪迹，何事苦淹留？ 想佳人、妆楼颙望，误几回、天际识归舟。争知我，倚阑干处，正恁凝愁。
回答：“是处红衰翠减，苒苒物毕休。”由仰观而转至俯察，又见处处皆是一片凋落之景象。从萧瑟之景中含有忧愁之意，由景到情直拉点出“不忍”既点明背景是登高临远，至此，词以写景为主，情寓景中。但下片词人善于推已及人，本是自己登远眺，却偏想故园之闺中人，应也是登楼望远，伫盼游子归来。词中登高远眺之景，皆为“倚闺”时所见；思归之情又是从“凝愁”中生发；而“争知我”三字化实为虚，使思归之苦，怀人之情表达更为曲折动人。
3、实践中梳理：
意图：在这个环节当中学生可以在感知上梳理出一般写景诗歌的情感分类有：
1、忧国忧民之感慨国破家亡之痛楚2、游子逐客之悲凄征夫思妇之幽怨
3、怀才不遇之寂寞报国无门之激愤4、建功立业之豪迈自由闲适之恬淡
5、秀美河山之热爱亲情友情之真挚
作业：趁热打铁，强化景情关系。
南乡子 唐 李王旬
烟漠漠，雨凄凄，岸花零落鹧鸪啼。远客扁舟临野渡，思乡处，潮退水平春色暮。
第三课：看山还是山，看水还是水。
设计意图：景物当然是离不开此景中的作者的情，但是不论怎样，千山万水景物总有着独特的人文情怀和文化传统内涵，与其它的人、物的诗歌形象与诗人的情感在解读上总是有区别的，它是属于诗歌形象鉴赏的景物鉴赏专项，只能是看山是山看水是水，而非其它。因此需要在前两上阶梯上更尽一步，立足高三从考试鉴赏典型题型入手，掌握诗歌景情关系的鉴赏。
一、知识介绍：常见典型考试题型：
1、提问方式：这首诗营造了一种怎样的意境？
提问变体：这首诗描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的思想感情？
2、或从情景关系，鉴赏局部或整体诗歌，写鉴赏文字。
例1：江雪
【唐】 柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒山雪。
这首诗营造了一种怎样的意境？
这是一幅江乡雪景图。山山是雪，路路皆白。飞鸟绝迹，人踪湮没。遐景苍茫，迩景孤冷。意境幽僻，情调凄寂。借景物来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼
例2：秦观《踏莎行·郴州旅舍》
雾失楼台,月迷津渡,桃源望断无寻处。可堪孤馆闭春寒,杜鹃声里斜阳暮。
驿寄梅花,鱼传尺素,砌成此恨无重数。郴江幸自绕郴山,为谁流下潇湘去？
这首诗营造了一种怎样的意境？
答：“雾失楼台，月迷津渡”， 描写出一幅云雾遮住了楼台，在朦胧的月光下，看不清渡口的朦胧景象。造成一种凄迷幽怨的意境，抒发了内心不能直言的深曲幽微的贬徒之悲，寄托了深沉哀婉的身世之感，使用写实、象征的手法营造含蓄深厚的词境
设计意图：带入到对这一类型的解答分析：这是一种最常见的题型。所谓意境，是指寄托诗人情感的物象(即意象)综合起来构建的让人产生想像的境界。它包括景、情、境三个方面。答题时三方面缺一不可。
例3：阮郎归 初夏 苏轼
绿槐高柳咽新蝉，薰风初入弦。碧纱窗下洗沉烟，棋声惊昼眠。微雨过，小荷翻，榴花开欲然。玉盆纤手弄清泉，琼珠碎却圆。
问：就划线句子，联系上下片内容，从情景关系的角度写一段鉴赏文字。
答案：小荷微雨后，特别清新怡人，红艳艳的榴花热烈欲燃，展现出一派生机，纤手戏清泉，泉水溅在荷叶上，水珠细碎而圆润晶莹，煞是可爱。这番景致，真切地表现了主人公闲适，轻快，愉悦的心情。
设计意图，选用典型实例题目来让学生得出这一类型的题目应该如何去操作，从而得得答题步骤的方法。
二、答题步骤：
①描绘诗中展现的图景画面。考生应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想像加以再创造，语言力求优美。
②概括景物所营造的氛围特点。一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。
③分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具体。比如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。
作业：1、选择具体的诗歌实例，来介绍一下诗歌景情关系如何鉴赏？
2、有兴趣同学，选择人或物来说明诗歌形象与情感之间的关系。
设计意图：分层作业，让学生在对这一个专题能形成一个明确清晰的概念和熟练的操作意识基础上，能够自已主动地对诗歌进行一定的整理和归纳，再加上老师点拔以后，经过整理过程的会比直接拿来的知识记忆更加深刻。
第四部分：小结
“文章是案间之山水，山水是地上之文章”张潮（清）因此从这一具有典型意义的文化景物来开启诗歌鉴赏景情关系的钥匙，是具有典型意义的，从中让学生掌握景情关系作品的解题技巧，从感性认识上升到理性认识，能够概括出常见的情感。当然如何才能最为系统地进行诗歌鉴赏的指导，还有很长一段路摸索，这一设计思路，有不足之处，望请指教！
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