|
|
|
我有幸听了何老师的文言文复习课。何老师的朴实、自然、灵活的教学艺术；深厚、扎实的教学基本功让我印象深刻，而他们在复习课教学过程中对重点、难点的理解与处理，更让我有柳暗花明又一村的感觉，现在想来，复习课原来也如此美丽！
“教师的一招一式，都闪耀着智慧的光芒。”“教学既是技术又是艺术”
在上《公输》时，授课者引导学生抓住文章的主问题——墨子是怎样一步一步劝止楚攻打宋的？并体会墨子的劝说艺术，明了墨子对楚进攻宋的态度，明了了墨子语言的对比艺术。这种方式有利于学生理解课文，从而激发学生学习文言文的积极性。在解决重点问题的同时强化了本课重点词句的解释，以提问的方式开展，在此过程中同学回答问题积极踊跃，课文背诵熟练，知识点掌握扎实，又一次充分显示了学生扎实的基本功和上课积极性；最后，教师针对存在的问题给予了及时准且的纠正和讲解，使学生更加完美的完成了复习。这也充分体现了教师的智慧，体现出了教师的教学艺术。
还有许多过程也都体现出了教师的智慧，不再一一列举。要想使自己的每一招一式都能体现教师的智慧，教师首先必须深钻教材，找准教学目标，每一篇课文既是文学作品，又是课文，我们还要解读学生，了解学情，掌握学生的认知规律。我想只有这样，教师的一招一式才会体现出智慧。
到此，我不禁想到了前几天在网上看到的几句话：“没有备课时的全面思考和周密预设，哪有课堂上的有效引导与动态生成？没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余？没有对每一个教学环节的深入理解与把握，哪有课堂教学中的有效落实？课堂上的一个细节，见理念、见价值、见文化、见功力、见魅力、见境界……细节决定成败，细节成就完美。”
通过这次学习，我深刻地体会到科学的方法可以提升学生的思维品质，扎实到位的教学细节的处理更显课堂实效，两者的有机结合使得文言文复习课更有魅力，分外美丽！
今天，听了何老师上的《公输》这堂课，感受颇多。下面，我将从教师的主导地位和学生的主体地位两方面略作阐述。
一、教师主导地位发挥得当
在课堂教学中，教师始终处于主导地位，即在课文学习必要之处作适当点拨，引导学生发现问题、解决疑点。
1、学目标明确而集中
用简明的话说说墨子是怎样一步步止楚攻宋的，体会墨子的劝说艺术。
2、教师能恰当设疑
“墨子是怎样一步步止楚攻宋的”，能够起到提纲契领的作用，有利于学生整体感知课文内容，从而达到突破学习重点的目的。授课过程中又将止楚攻宋的过程细化为三部分，这种问题设计能做到由浅入深，由简单到复杂，带有启发性、思考性和思辩性，调动了学生积极思维，培养了学生阅读、理解和分析能力，在课堂教学中融入了思维发展的训练目标。
二、学生主体地位充分体现
首先是学生大面积地自读，为学生理解课文记述的内容提供了基础和条件。而学习文言文最常用的、切实可行的方法也是多诵读，学生在阅读中理解，在朗读中感悟，在朗读中得到美的熏陶，情操的陶冶。从而营造了和谐的教学环境，形成了互动的生动活泼的教学场景。
其次是学生能主动探究规律。在教师的引导点拨之下，学生通过分角色朗读整体感知了文章内容，本节课摒弃了以往教学中单一的传授性教学方式，而代之以新的学法，即学生在老师的指导下，去提出个人问题，从而有所发现，并提出有价值的看法。如“荆之地方五千里，宋之地方五百里”朗读节奏的划分，学生学有所思，学有所得。
作为学习的主体，一堂课中要让学生在学习体验中有所收获和启发，并能说出自己的见解。所以对于“墨子是怎样一步步止楚攻宋的”这个问题教师可以充分放手，让学生解决疑问，寻找答案。如果问题难度比较大的话还可以尝试小组合作解决。这应该比教师逐层的分析讲解更有挑战性，也更有价值和意义。
|
|
公告：