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《蜀僧》是一篇文言文，也是一篇传诵已久的佳作，文章主要阐明天下事“为之”方能成功的道理，富有哲理。教者坚持“诵读为线，释意为珠”的策略，让学生在一遍一遍的诵读中逐步加深对文章的理解，体会“为之”才能成功的道理。为了达到“正确、流利、有感情地朗读课文”这一教学目标，主要设计了以下教学环节：
一、读正确。教师出示课题后，巧妙释题，提出一个牵一发而动全身的问题：“这两个和尚之间发生了什么事？”引导学生从文中找答案，让学生带着好奇走进文本。因为是文言文，学生阅读难度大，所以教师先泛读，给学生树立一个典范；接着让学生轻声读，标出不认识的字，借助注释注拼音；然后师生齐读，并让师大声读，生轻声读，听自己和周围同学读得是否正确，并注意校正难读的字“惭”的读音，这样让学生在模仿中读准每一个字，达成读正确这一目标。
二、读流利。教师确定学生能正确阅读后，不失时机地提出更高的目标：“要读好，还得理解意思，怎样理解？可以借助课后译文等等。”进而引导学生借助译文，借助注释，抓住“子、恃、钵、惭”等重点字理解全篇课文，采用自由练习、同桌互讲、指名交流等多种方式初步理解课文，鼓励学生把理解带到课文中，达到读得不仅正确，而且流利、通顺的目标。并且将这一目标具体化，教师用直白的语言告诉学生“读正确，不是越快越好，这是一篇文言文，要读得慢一点，缓一点。”并再次抓住关键句示范读，帮助学生寻找读古文的感觉。巧妙达成读流利这一目标。
三、读明白。这是阅读的更高要求，学生读流利后，教师给学生提出更高要求：“故事整整81个字，这81个字还有些语句、字词重复出现，谁有一双慧眼，标出来。”在学生交流的基础上，抓住关键句“子何恃而往”理解课文，并巧妙板书，巧妙设疑“这一条横线背后将会有哪些艰辛？”引导学生读懂文字背后的东西，通过自由读、同桌读，小组读等多种方式引导学生读明白。读出感情。进而适当拓展，出示竖排版的《蜀僧》，巧妙检验目标是否达成，巧妙渗透古代文化，激发学生学习古文的兴趣。
《蜀僧》一课的教学，教师设计巧妙，教学目标清晰，学生读得兴趣盎然，学得轻松愉快，是一节让人击节叫好的课。反思自己的语文教学，达到这样的境界固然难同上青天，但我以为可以从以下几方面去努力：
一、 准确把握学段目标。
语文课程目标是一个完整的科学体系，它对我们确定教学目标有明确的要求。就每个学段的要求而言，《语文课程标准》不但提出了涉及读书、理解、积累、拓展四个方面能力的要求，而且针对每一项能力分列了若干非常具体的条文。
我们只有细心研读课程目标才能深入领会其中的要义，只有领会了其中的要义，准确把握了课程目标，在教学实践中对教学目标的定位才准确。
二、规范表述教学目标
我认为，教学目标的陈述应该注意：第一，准确陈述学生的学习结果。第二，应力求明确、具体。第三，教学目标的陈述要反映学习结果的层次性。
【示例】
《一个中国孩子的呼声》的教学目标：1、认识7个生字,会写14个生字。2、正确、流利有感情的地朗读课文。3、通过资料查阅，信息分析，激发起让世界远离战争，成为充满阳光、鲜花与爱的情感。
教学重点：
理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念，对和平的无比渴望。
教学难点：
认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”，树立维护和平的观念。
三、加强文本的解读，提高阅读教学质量。
文本解读是阅读教学的一个重要环节，合理、深入的文本解读不仅是有效进行教学设计的基础，更是提高阅读教学效率，全面培养学生语文素养的重要条件。
我以为拿到一篇教材，不应该急于去搜寻资料，带着自己的思想解读文本是第一位的。有了深入的文本解读才有精彩的语文课堂。
解读文本，首先是与编者对话，揣摩编者之用意。第二是与作者对话，体会作者的思想。第三是与学生对话，感受学生的感受。从学生的角度解读文本，有利于课堂上及时、有效地引导和调控，使学生能及时调整自己与作者的对话，更正确、全面、深入地理解文本的意义。如刚刚执教的《慈母情深》一课，在课文的解读中，我被文中母亲对孩子不顾一切的爱深深地震撼，带着自己的思想反复阅读教材，揣摩编者、作者的心，站在学生的角度解读文本，我这样开课：“同学们，读了课题，你想到了什么？母亲两个字是世界上最美的音符，打开记忆的天窗，把母亲为你做的最让你感动的事用一句话说出来和大家分享！”这样，巧妙地将文本贴近孩子的心，收到了意想不到的效果。
当然，在教学中，我们应该找准阅读教学的切入点，使课堂教学少走弯路。如《慈母情深》一课抓住关键词“鼻子一酸”展开教学；《我的战友邱少云》抓住“纹丝不动”引导朗读；《刷子李》扣住一个“绝”字理解全篇等等。
四、科学合理地安排课时教学任务，扎实有效地开展课堂教学
教学是极具科学性、层次性的活动，教学过程是循序渐进的过程，任何人为的“提速”或“催肥”都是违背学生的认知规律的。从一定意义上而言，在一堂课的教学目标中也有“软、硬”之分。把课文读通、把字写好，把词弄懂、把疑释清都是“硬”任务，这是“温饱问题”，来不得半点儿马虎和虚假。而引导学生进行阅读赏析、鉴赏悟情等，则相对而言是“软”任务，一般需依据学情“见机行事”、弹性处理。从常态课来看，我以为识字学词、读通文本、了解课文内容梗概、理清文章脉络等“硬”任务，应该是“第一课时”的目标。品味词句，读懂课文，体会情感，领悟表达方法等 “软任务”，应是“第二课时”的重要目标。当然遇到略读课文，则这两个目标应在一个课时完成。
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