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    黄鹤楼送别评课稿

      “意象”是由“意”和“象”组成,这里的“象”就是客观事物,“意”就是言外之意。借助某种意象来传情,从某种意义来说,意象是人物情感世界的载体。今天,冯老师和程老师的两堂《黄鹤楼送别》,都善于抓住文中的意象,引导学生进行赏析。
             一、从文本出发,展开意象。
            文中出现的意象点一般不止一个,而是一连串,如:岸边的杨柳,江上的沙鸥,一江的春水,孤帆,这些意象不是孤立的,是一个相互联系的有机整体,它们不是普通的物象,而是用这些意象要传达诗人送别友人时无限依恋的的思想情感、是物与情的组合。两位老师教师引导学生在领会词语、诗意的基础上,运用想象带领学生去丰富意象。如:冯老师一开始抓住“暮春三月”、“烟雾迷梦”引导学生展开想象,并进行说话练习。程老师则抓住“孤帆”一词然后让学生体会作者的心情。把文中语言、诗意想象成一幅幅离别的场景,当那些富有意象性的语词嵌入孩子们心里的时候,他们已被文中的情打动了。
         二、采取多种形式,还原意象。
     教学中,两位老师都能运用课件重视诗的画面,配上渲染气氛的音乐,教师声情并茂的诵读,把学生带入了诗中的情境。接着启发学生想象:你读到了什么? 读懂了什么?启迪想象,还原意象。令学生进入了送别的意境中,从而让学生看到诗中的画,悟到诗中的情。 
     三、抓细节,品真情。
     两位老师又同时引导学生抓关键词,从不同的角度去品味语言。如第二自然段,则抓住了动词“藏”,体会它的妙用。第三自然段抓住人物间的称呼体会李白对孟浩然的敬仰之情。第四自然段从“伫立”与“站立”,“孤帆”与“白帆” 进行品析推敲,感悟朋友间深厚的友谊。从文字表面的意思,再去领悟文字背后隐藏的内涵与情谊。
     想与两位老师商榷的地方是,在第四自然段中“岸边杨柳依依,江上沙鸥点点”,“一江春水”这些意象,能不能带领学生去多关注一下,并把它们放在当时特定的环境下,让学生通过这些景物的渲染,去感受当时诗人与友人的依依惜别之情。
     
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