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“意象”是由“意”和“象”组成，这里的“象”就是客观事物，“意”就是言外之意。借助某种意象来传情，从某种意义来说，意象是人物情感世界的载体。今天，冯老师和程老师的两堂《黄鹤楼送别》，都善于抓住文中的意象，引导学生进行赏析。
一、从文本出发，展开意象。
文中出现的意象点一般不止一个，而是一连串，如：岸边的杨柳，江上的沙鸥，一江的春水，孤帆，这些意象不是孤立的，是一个相互联系的有机整体，它们不是普通的物象，而是用这些意象要传达诗人送别友人时无限依恋的的思想情感、是物与情的组合。两位老师教师引导学生在领会词语、诗意的基础上，运用想象带领学生去丰富意象。如：冯老师一开始抓住“暮春三月”、“烟雾迷梦”引导学生展开想象，并进行说话练习。程老师则抓住“孤帆”一词然后让学生体会作者的心情。把文中语言、诗意想象成一幅幅离别的场景，当那些富有意象性的语词嵌入孩子们心里的时候，他们已被文中的情打动了。
二、采取多种形式，还原意象。
教学中，两位老师都能运用课件重视诗的画面，配上渲染气氛的音乐，教师声情并茂的诵读，把学生带入了诗中的情境。接着启发学生想象：你读到了什么？ 读懂了什么？启迪想象，还原意象。令学生进入了送别的意境中，从而让学生看到诗中的画，悟到诗中的情。
三、抓细节，品真情。
两位老师又同时引导学生抓关键词，从不同的角度去品味语言。如第二自然段，则抓住了动词“藏”，体会它的妙用。第三自然段抓住人物间的称呼体会李白对孟浩然的敬仰之情。第四自然段从“伫立”与“站立”，“孤帆”与“白帆” 进行品析推敲，感悟朋友间深厚的友谊。从文字表面的意思，再去领悟文字背后隐藏的内涵与情谊。
想与两位老师商榷的地方是，在第四自然段中“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”，“一江春水”这些意象，能不能带领学生去多关注一下，并把它们放在当时特定的环境下，让学生通过这些景物的渲染，去感受当时诗人与友人的依依惜别之情。
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