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《秋天的雨》说课稿
尊敬的各位领导、评委老师：
大家好！我来自。在这个信息化的时代里，我们农村小学的孩子们也能通过远程教育资源来快乐学习了！今天，我将为大家阐述自己如何引领着孩子们学习课文《秋天的雨》。
有这样一句话“万美之中秋为最”，那如诗、如画、如歌、如梦的秋天总能带给我们美好的享受。人教版三年级上册的第11课《秋天的雨》是一篇抒情味很浓的散文，名为秋雨，实际上在写秋天。课文把秋天的雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
这篇课文的文字、意境十分优美，如何能让孩子们通过课文的描写，去体会秋天的美好，感受课文的语言美，得到美的熏陶呢？我想，光靠老师用语言来描述是不能很好地展现出来的，农村远程教育资源以它独有的优势和特点，为这一类语文教学活动的开展提供了非常有利的帮助。接下来，我将结合本节课的教学流程来具体说说，自己如何充分运用“农远”教育资源，使学生在老师用多媒体课件创设的文本情境中进行自然有序、轻松愉快地学习。
我设计的教学流程大体上包括四个环节：一是情境导入，揭示课题；二是组织初读，整体感知；三是品读课文，品味意境；四是升华情感，拓展积累。
一、 情境导入，揭示课题；
著名教育家布鲁纳指出：“对学生最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”在导入新课这一教学环节时，我由孩子们喜爱的雨说起，首先带着孩子们一起去看雨，他们强烈的好奇心和求知欲被激发了。看哪儿的雨呢？看什么季节的雨呢？我们无法预知哪天会下雨，更无法穿越时空去看春雨、夏雨，“农远”教育资源网上的图片，给了我灵感和启发。
我分别选取并加工制作了春雨、夏雨、秋雨、冬雨这几幅画面，让学生仔细观察，通过唤起学生的旧知，引导他们说出分别是什么季节的雨。孩子们沐浴着雨景认识了春雨绵绵，滋润万物，夏雨顽皮又淘气，总是敲着大鼓，轰隆隆地从天而降，秋天的雨则是凉爽而轻柔。接着，老师的一句“空山新雨后，天气晚来秋”揭示了本课的学习内容——秋天的雨，孩子们就很自然地通过情境、走进课文。
二、组织初读，整体感知；
随即进入整节课的第二环节，我让孩子们用自己喜欢的方式去读课文。为了延续我在上一环节创设的雨的情境，我特意制作了一个动态课件：将生字词做成雨点的形状，调皮地落下来，让孩子们快速的地读出小雨点的名字，其实就是在阅读生字词。这样做的目的是为了调动孩子的积极性，有了兴趣，读书识字的效率就会提高。接着我运用下载的“农远”课件资源，指导他们写好“爽”字，并训练他们能在具体的语言环境中识字。
孩子们初读课文之后，我对他们的读书情况进行反馈交流：这篇课文有多少个自然段？课文中秋天的雨是什么样的？引导同学们找出第一至第四自然段的第一句话，一会儿一首描写秋雨的小诗就展现在我们的眼前。通过让学生诵读的方式，潜移默化地将这些句子储存到学生的知识库中，同时也为理解课文结构及作文教学的展开埋下伏笔。
三、品读课文，品味意境；
第三环节的深入品读，是教学中的重点和难点。课文使用了多种修辞手法，或把秋天人格化，或把秋天比喻成生活中常见的东西和事物，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难。于是，我恰当借助“农远”资源制作多媒体课件，再现文中的美丽景色，采用了“声情并茂，以情助读”的方式，有效地解决了这一难点问题。
第一自然段中我用教师的范读打开秋天的大门，为了帮助学生理解“秋天的雨，是一把钥匙”这一抽象的比喻句，我运用“农远”图片资源制作了一个FLASH动画，学生一边欣赏画面，一边聆听老师朗读，一边体会。通过播放课件，秋雨变得无比生动起来，让孩子们直观地感受到秋天的雨，是一把钥匙，它轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。
随着计算机教学走进我们农村小学校园，多媒体教学的使用在我看来，已经不仅仅局限于教师一人，他也可以是可爱的孩子。第二自然段的教学中，我就做了这样的尝试，出示一幅秋天的图画，但没有上色，我把画秋天留给了孩子们，让孩子们体验学中玩，玩中学。我请一名同学直接到讲台上来用鼠标给秋天的景物涂上自己喜欢的颜色，一会儿，黄黄的银杏树叶、火红的枫叶、红红的苹果、橙红的石榴、金黄的田野、各色的菊花展现在我们的眼前。这一新鲜而有特色的尝试，我相信一定能在课堂上“一石激起千层浪”。接着学生们选择自己喜欢的一种颜色的句子去读，我试图通过学生的个性品读和个性朗读来带动全班同学的深入品读。在交流朗读的过程中随机出示这句话，并用课件将课文中的文字和图像表现出来，比如，当学生读到“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”这一句时，我分别把银杏树叶和扇子的图片放在一起比较，引导学生观察，原来，银杏树叶真的很像一把扇子，这样的句子就是比喻句。通过这种方式，同学们不仅直观地理解了课文内容，理解了比喻句，更深深地感受到了课文的语言美。在此基础上，我指导学生们朗读，让他们明白读书可以有多种方式，既可以带着动作读，又可以边想像画面边读，还可以带着感情去读。学生体会到文中讲的这五种景物后，我出示了一张色彩绚丽的秋景图，请学生用一个词语来形容自己所看到的画面，这时，“五彩缤纷”、“五颜六色”一类的词语他们脱口而出了，特别是“五彩缤纷”这一抽象的难点词，已经不需要老师用规范的语言去解释，学生们早已在学习中不知不觉地理解并运用了，学生并很自然地感悟到第二自然段的这几种景物都是围绕第一句话来写的。最后，我要求学生进行仿说训练——“秋天的雨把＿＿色给了＿＿＿＿，＿＿＿＿像＿＿＿＿”，这一设计使阅读教学和写作教学接轨了，也让学生把吸收到的美都释放了出来．
课文的第三自然段描写的是秋天的气味，我巧妙地使用传统的教学模式，请一名学生朗读，老师出示实物，其他学生闭上眼睛，用鼻子闻一闻，说一说都闻到了秋雨里的哪些气味，培养学生丰富的联想和积累、运用＂香香的＂＂甜甜的＂一类叠词．
第四自然段描述了深秋中动物、植物准备过冬的繁忙热闹的场面，这段文字妙趣横生，恰恰是小学生喜闻乐见的。但是这番情景孩子们在现实生活中很难看到，如何能让它出现在小学语文课堂呢。在此，我精心制作了一段树林里动物、植物们准备过冬的FLASH动画，刺激学生的眼、耳等多种感官进行观察品味，使学生置身于文本创设的情境中，再用自己的话说说看到了什么。同时，我在教学中超越文本，编写了一首描述动植物过冬的儿歌，这是一个趣味性的教学设计，为了将整节课学生的学习气氛推向一个高潮，我图文结合地把这首儿歌表现出来，引领学生用表演读的方式去演绎这幅生动的画面，实现了情感的升华。
四、升华情感，拓展积累；
在总结全文时，我问孩子们：“秋天的雨给我们带来了一个怎样的秋天。”课堂上因为有机了农远资源与文本资源的有机结合，孩子们已经在边学文中领略到了秋天独特的美，于是，“美丽”“丰收”“欢乐”这样的词语立刻从他们的口中说了出来，热爱秋天的感情得到进一步的升华。
本节课的作业设计中，我与“农远”教育资源网上的设计不谋而合，让孩子们根据自己的兴趣画一幅秋天的画或写一首秋天的小诗，使学生对美的认识可以进一步拓展延伸。
总之，在这节课的设计和教学实践中，我以 “农远”教育资源为凭借，创设自主学习的情境，帮助孩子们感受秋天的美好。并且始终以读为本，使学生在读中感悟、读中体验、读中积累，努力体现一种流畅唯美的教学风格，使学生在饶有趣味和充满情感的情境中轻松愉快地接受美的熏陶。作为一名21世纪的农村教师，我将在今后的教学工作中，继续乘着农村远程教育资源这一东风，把语文课堂做到更加尽善尽美！
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