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各位评委老师：
大家好，我说课的内容是《带着尺子去钓鱼》，我将从教材分析，学情分析，教法与学法分析三个方面来进行，下面是我的具体说明：
一、教材分析
《带着尺子去钓鱼》是二年级第一学期第8单元的一篇课文。本课记叙了中国客人小张在丹麦“带着尺子去钓鱼”的奇特经历。从小张等游客到海边垂钓，在路上，丹麦朋友告诉他们钓鱼必须带好尺子，感到疑惑不解，到经丹麦朋友人热情告知原委后，自觉遵守丹麦法律，保护海洋自然资源。从而让学生体会丹麦人严格的法律意识，学习他们自觉保护海洋资源的良好品德。
二、学情分析
经过一年的学习，学生已能比较熟练地根据拼音读准字音，并学会了许多自主识字的好方法，养成了预习的习惯，并能在预习过程中自学生字。在教学过程中，以自学生字为主，充分发挥学生自主学习的能力，提高学生的学习积极性，教师起的是帮助、归纳、复习的作用，并注意让学生在语言环境中识字，根据每个生字的特点有所侧重的教学。本单元是读课文边读边想的单元，因此要注重培养学生运用边读边想的方法学习课文，养成良好的阅读习惯。
三、教法与学法分析：
教学中，我抓住“为什么要带着尺子去钓鱼”这一问题，引导学生带着问题学习课文。养成边读边想、动笔圈划的学习课文的好习惯。然后再选择重点学习第2节，通过读、思考、交流感悟。在这一节中，设计了这些学习活动：（1）反馈读文（2）学习生字，理解词语（法律、麻烦）（3）实践活动，测量“鱼儿”（4）体会丹麦人遵守法律意识（5）字词复习巩固。在扎扎实实阅读、识字中，理解“原因”。让学生在互动——实践——体验中，从丹麦人身上获得启发，既学到了语言文字又学做人，悟出道理，受到启迪，体现二期课改的价值所在。
识字不仅仅是识字，识字就是阅读，识字的目的是阅读，识字的过程也应该是阅读，在本课识字中，我将识字与阅读有机的相结合，使学生在语言环境中及时巩固认字，如在圈划出“丹麦人带着尺子去钓鱼”原因这一段落中，我让学生在反复读文中，认识生字，在出示中，用醒目的红色突出生字（捞、烦），学生在愉快的朗读中不知不觉地认识了生字，然后进行交流，巩固。再把生字送回到课文中阅读，学生在轻松的状态下，会阅读课文，会有多大的成就感啊！
在最后小节中，让学生在语言环境中，理解“毫无收获”即一点小鱼也及钓到。“获”组词加以理解，学生在阅读中，联系课文理解，在理解中学习生字，更能记住它们的字形。让学生在不断的朗读复现中认识生字，由陌生—认识—熟悉，这个过程让学生获得惊喜！在阅读中识字，在互为朋友，互为师与生的氛围中识字，让他们感到快乐。
学文将至结束，我运用了“如果有一天你和爸爸或妈妈一起在丹麦旅游，到海边钓鱼，也钓到一条不到22厘米的鱼。这时，你们会发生一段怎样的对话呢？”拓展练习，目的是要将本文学到的知识、方法、情感，在对话中相互渗透。让学生们自主选择角色，相互练习，准备。通过交流，激发学生表达的兴趣，从而将在本文中学到语言文字进行运用，在运用中积累，在运用中内化情感，在表演中外显遵守法律的意识，学习丹麦人保护海洋资源的良好品质。在体验中获得学习的快乐。
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