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《我能行》说课设计
一、 教材分析
《我能行》是选自小学语文S版二年级下册第七单元的一篇文章。这是一篇叙事明理的文章，贴近孩子的生活。讲述了贝贝的篮球被几个大孩子抢走后，靠自己的能力得到同伴的认可，融进了他们的圈子，拥有了更多朋友。让学生能够学习贝贝遇到困难时自己努力解决的勇气和办法，学会与人交往的方法。
二、学情分析
1、现在的孩子大多是独生子女，因为家庭的溺爱，从小依赖性强，遇事胆小，不自信是比较普遍的现象。而且不善于与人交往、沟通与合作。在孩子很小的时候及时解决这一问题，对他的成长将大有好处。课文中的故事，在学生的生活中是经常发生的，学生读起来很有亲切感,容易引起情感的共鸣。
2、由于本文语言浅显，非常贴近学生的实际生活，所以学起来比较简单。从知识掌握和能力体系来看，学生有了一定的思维理解能力和口语表达能力，学习了图文结合理解课文内容的方法，初步学习了结合词句来理解课文内容的一些方法。但是，要想让学生真正走进文本，与文本对话，还应多读课文，创设良好的学习情境和氛围。
三、 教学目标
知识与技能目标：正确认读本课十四个生字，会写田字格里的八个生字。
过程与方法目标：正确、流利、有感情地朗读课文，有自己独特的感受。
情感态度与价值观目标：学习贝贝面对困难自己努力解决的勇气和办法，培养自己的自信心。学习与人交往的方法。
四、教学重难点
因为这是二年级的语文课，识字和写字教学仍然是教学重点。就本文的内容来看，比较适合在读和说中进行情感积淀和交往方法的学习。如何建立学生表达的信心，遇到类似的情况，知道怎样保护自己，与人友好相处，则是教学难点。
五、教法
第一课时教学我主要以生字教学和阅读教学为主。在生字教学中，我通过师生换位法帮助学生认读字词；掌握规律法指导学生记忆字形；形象记忆法助于学生理解字词；联系实际法便于学生应用字词。在阅读教学中我主要以精思导读为主，在情境体验中读、品词辩意中读、角色对话中读，以激起学生朗读的兴趣。
六、学法
学生在学习过程采用多种方法学习。自主、合作、探究法：合作探究有利于培养学生合作意识，创作意识，在合作中学生的思维得到互相启发，往往能化难为易。观察法：引导学生结合课文插图，观察画面，从直观上加深认识和理解。读中感悟法：崔峦老师说，读、思、议是阅读教学的三种重要手段。读是前提，思是基础，议是关键。教学中采用多种方法的学习，激发学生学的欲望，使学生乐于参与到其中，真正成为学习的主人。
七、教学过程
全面提高学生的语文素养，这是新课标对语文教学提出的要求。下面，我将从以下4个环节的设计来体现这一理念在本节课的有效贯穿，即：
一、引趣导入
教学流程： 二、字词教学
三、精思导读
四、总结升华
首先，是第一环节的设计：引趣导入
上课伊始，我以小游戏作为课前活动。盒子里放的是老师最喜欢的一位同学的照片，谁觉得里面放的是自己的照片可以来看看。我请这几位同学告诉大家为什么这么自信？接着我肯定的说，老师喜欢的就是自信的孩子，我希望每个孩子都能相信自己，勇敢的说出——我能行。随即本节课的序幕也便正式拉开：同学们，这节课就让我们一起走进课文《我能行》板书课题。
【设计意图】
“好的开始是成功的一半。”导入，是课堂教学的一个重要组成部分，精彩的导入能激发学生学习的兴趣，营造课堂气氛，增添课堂活力。这样的导课设计就如向学生平静的心海中，悄悄投入一颗石子，激起那圈圈涟漪，为整堂课的成功打下坚实的基础。
接着，是第二环节的设计：字词教学
书不读通不开讲，所以此时我设计了初读文本、自学字词的环节。在进行字词教学时，我坚持 一种理念、体现三个步骤 。
一种理念是：主动识字，个性理解
三个步骤是 ： （1）预习先行，自主识字
（2）读中体会，互助识字
（3）师生交流，多元识字
前两个步骤，是对学生自学习惯和自学能力的培养最好体现。其主要任务是让学生读准字音、识记字形。而第三个步骤是我在识字教学处理的重点。在原有理解词语的几种方法的基础上，我会重点指导学生多元化理解词语。比如：
1、认读字词——方法灵活
如：指名当小老师领读，扶放结合学生兴趣浓厚；男女生接读、分组读、赛读等，学生愿意参与；想想意思相近的词，即理解词意，又扩展词语的积累。通过这些方式，字词的认读目标也就扎扎实实的实现了。
2、领悟字词——语境体验
在教学：投篮、拍球、瞄准这几个表示动作的词时，让学生动手做做、亲自演演，理解了；还有像注意、注视有些词，结合句子，读读想想，就不容易混淆了。这样的设计也是对文章内容的巧妙诠释。
【设计意图】在这一环节的设计中，别有心意设计的教学方法，会更好的诠释字词教学的多元性，意在初读感知文本，扫清字词障碍，收到的是触发语感——激活语感——积淀语感——丰富语感之妙，进而进入到第三环节。
进入教学第三环节的设计：精思导读
俗话说，“到处挖沟，不如深掘一口井！”为了让学生进一步体会贝贝的自信，针对这部分文本内容，我会通过层层深入3种导读方式，来指导学生入情入境的朗读，进而走进贝贝的内心世界。我将教学策略定为：精思导读。
1、情境体验中导读。例如：在指导学生朗读描写贝贝动作的一段时，我主要以“情景教学法”为主，为学生创设“演赛场解说员”这样一个情景，激起学生的学习兴趣。我，采用贴近文本风格的语速、语调、语气指导范读，读出了演赛场解说员的味道。再引导学生从字—词—短语—句子—语段，采用分段的方法读，化难为易，学生容易朗读了，朗读水平自然逐渐提高，由正确—流利—看能到人物形象—理解文本。
2、品词辩意中导读。例如：大孩子得到了篮球，可是贝贝却被晾在了一边，变成了观众。
‘晾’什么意思？我先让学生组词，再想想‘晾’在这个句子里是什么意思呢？最后，查字典，找找答案。学生通过查字典，体会到汉字真有趣，一个字有多种意思，要根据句子的意思来确定每个字的含义。查字典是学习的好习惯，即培养了学生自主学习的能力，又理解词意，一举两得。学生体会到贝贝被冷落的心情，感悟也便得到了升华，学生与文本、学生与主人公才会产生心灵上的碰撞！
3、角色对话中朗读。再如：贝贝的篮球被大哥哥们拿去后他会怎么想？我们请两位同学，扮演父子，读对话。随即采访扮演爸爸的学生：看到你的儿子受委屈你的心情怎样？那是一种什么样的心情，（激动、着急、生气）那就把这种心情送进字里行间，再来读读看！面对爸爸的关心，贝贝怎么回答？从贝贝的回答中，你看到了一个怎样的贝贝？引导学生在朗读的过程中体会贝贝的自信。角色对话中朗读，情景再现，在低年级教学中学生乐于接受，效果明显。
【设计意图】通过情境体验中导读、品词辩意中导读、角色对话中朗读等多种朗读方法，使学生的朗读渐入佳境。我想，低年级的语文课堂应该是要让学生充分地读，在读中感，读中悟，读中思，在读中培养、提高学生的语文素养。
最后，是第四环节的设计：总结升华
在本节课的尾声，我将这样结束这节课：
当我们遇到困难准备放弃时，我要对自己说：“我能行。”
当别人怀疑我们的能力时，我要对他们说：“我能行。”
当我们迎来机遇和挑战时，我要对全世界说：“我能行。”
【设计意图】用简练的语言把本节内容进行全面的归纳总结，既有概括性，又要有感染力和号召力。基于文本，超越文本；基于课堂，高于课堂。这是特级教师窦桂梅所倡导的大语文观。
八、教学预测
本节课我根据级学生的心理特征及认知规律，以“教师为主导，学生为主体”，通过充满情趣、层层深入的教学活动，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自身的认识水平和认识能力。我预测全体学生都能积极参与到学习中来，对于识字和写字等语文基本技能掌握提很牢固，在正确、流利、有感情朗读课文方面得到锻炼，并学会了与人交往的方法，树立了自信心，从而达到预期的教学效果。
以上就是我对本节课教学设计上的点滴希冀！我更希望的是，通过今天这样的一个相互交流的平台，展示给您的是我的思考，更是一个思考的我！
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公告：