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软装饰设计说课稿 室内陈设布置——居住空间样板房客厅、餐厅布置 |
课程名称： 软装饰设计
课 题：居住空间样板房客厅、餐厅
软装饰方案布置
序言
本课程的教学设计理念是以教学过程对接工作过程；以职业能力为依据组织课程内容；以典型服务为载体设计教学活动。以学生为主体，突出学生自主的实践活动，创新教学方法和手段，以实现本届“让教法更贴近学生”的教学法评优活动主题。
1、说课题
“室内陈设布置——居住空间样板房客厅、餐厅布置”是《软装饰设计》课程中为强化学生岗位实际操作能力而创新设置的专业技能教学内容之一，采用行动导向项目教学的方式组织实施。在家居陈设（软装饰）设计标准化工作过程中，室内陈设布置是实现陈设设计方案的最终环节，也是检验方案成果的有效途径，是室内装饰设计员的必备技能之一。本次课，通过项目评审会的方式组织教学。运用实景样板房弥补了课堂教学无法实现的现场实际操作内容。
2、说重点、难点
本节课的教学目标依据《上海市中等职业学校建筑装饰专业教学标准》中《软装饰设计课程标准》以及室内装饰设计员（四级）职业岗位的知识和能力要求。
认知目标：能熟悉客厅、餐厅陈设品的种类；能掌握客厅、餐厅陈设布置的方法与步骤；能领会客厅、餐厅陈设布置原则。
能力目标：能根据客厅、餐厅空间各界面软装饰设计方案进行现场布置；能通过设计方案比较分析，掌握陈设布置方案调整方法。
情感目标：培养学生勇于创新的意识；培养学生善于倾听与交流的合作意识；培养学生自主探究完成学习（工作）的能力；培养学生细致观察的职业素养。
教学重点：能根据客厅、餐厅软装饰设计方案进行现场布置。
教学难点：能根据设计方案，合理配置客厅、餐厅空间陈设品。
本次课从学生已掌握的基础知识、技能水平实际情况以及专业发展的需要出发。在教学过程中，紧紧围绕陈设品配置这一教学难点和现场布置这一教学重点，以任务引领、行动导向、场景模拟的教学模式开展教学，并运用多种教学方法与手段调动学生自主学习的主动性。
教学过程突出学生自主的实践活动，从活动中获得体验并学习知识与技能。如通过学习工作页来认知陈设品种类；通过网络搜集各种风格的陈设配置方案，以熟悉陈设配置方法；又通过方案交流分析，提高陈设配置能力；也通过教师指导自主完成陈设要素配置、清单编制并完成采购任务；再通过学习工作页了解现场布置策略，经过小组讨论拟定现场布置实施方案；最后团队合作实施现场布置并对实施方案进行评价。
3、说教学法
本次课的知识具体，内容充实，需要掌握的操作技能综合性强。因此，我在教学上安排两节课的时间。我的教学设想是通过两个活动完成现场布置任务。第一课时，活动一：设计方案汇报与交流，根据前期准备情况汇报方案，围绕着某房产公司一室一厅需要软装饰设计的任务，通过软装饰工作流程：接收任务、编写设计进度、收集意向图、绘制方案、市场采购、现场布置进行汇报。以汇报的形式，真实、直观的展示方案设计的内容。第二课时，活动二：设计方案现场布置与点评，在规定时间内，根据设计方案完成客厅、餐厅的现场布置，通过实际操作，能真实地检验学生软装饰布置能力。整个教学活动环节分为新课导入、任务布置、操作训练、教师点评、现场分析和课堂小结。
学生在现场布置过程中，一定会有不合理的情况出现，通过对布置现场的学生点评与教师点评，解决出现的问题、调整并完善布置方案，达到最佳效果。在教学中，采用了实景样板房、多媒体课件、实况录播等教学资源与电教技术来丰富教学手段，在时空上也扩大了教学容量。这样，既吸引学生注意，激发学习热情，又通过直接感知，促进知识的理解和巩固，符合自觉性、直观性的教育学原则。
4、说创新
（1）将专业发展新趋势融入教学内容中，以典型服务设计教学活动。体现行业发展的最新动态，按照陈设（软装饰）设计标准化工作过程设计教学过程，探索专业链对接产业链，实现专业教学与企业岗位实际需要的零距离接轨。
（2）基于行动导向项目教学法，组织课堂教学。打破设计类课程注重“纸上谈兵”的传统教学方式，探索体验式的参与教学方法，激发了学生的学习兴趣，有效地培养了学生解决实际问题的动手操作能力。
（3）整合多种教学资源，提升课堂教学效果。应用建筑装饰专业实训室所创设的实训场景服务教学，模拟建筑装饰工程项目真实工作环境，并注重运用多样化的信息技术手段服务课堂教学。
（4）以任务引领、项目教学、情景模拟教学模式，整体设计课程教学活动。从本课程学习之初，学生根据教师下达的真实项目的工作任务，运用“六步教学法”自主完成各阶段工作任务。
第一步：信息收集（收集意向图）
第二步：制定计划（绘制设计方案）
第三步：做出决策（购买软装饰品）
第四步：具体实施（现场布置）
第五步：相互检查（现场点评）
第六步：自我评估（修改方案）
5、小结
过去，学生习惯老师给答案，但在本课程教学过程中，教师却要求学生自己解决问题，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在项目实施过程中，学生靠自己广开思路，各显神通，只要能够达到目标，可以采取不同的策略。教师只是在学生遇到问题和困难时予以点拨，但不包办、代替解决。由于项目教学过程始终贯彻穿了自主学习理论联系实际的教学原则，使学生一直处于学习的主体地位，经过这种体验式、参与式的学习，学生不仅掌握了知识和技能，还充分的发挥了他们的创造力，想象力，增强了学生的工作责任感。行之则悟之，使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。
本次教学活动，取得了预期的教学效果，很好的实现了本课题的教学目标。
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