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用好绘本资源 引导亲子阅读
—— 一节亲子阅读指导活动引发的思考
幼儿教育离不开家长的大力支持，让家长主动参与幼儿园教育，进而实现真正意义上的家园互动，利于更好地促进幼儿教育，促进孩子的健康发展。为此，我们在实施亲子阅读的过程中，时刻关注家长及幼儿的现状，努力让每个家长、每个幼儿都沉浸到良好氛围中，让每个幼儿都全身心地投入到早期阅读实践中去。进而培养幼儿早期阅读的意识、能力，
根据幼儿阅读情况调查结果显示，孩子在家阅读时间很少，家长参与指导阅读的更少，调查发现发现部分家长不会选择图书，更不知道如何指导孩子阅读，因此良好的亲子阅读关系的培养，是我们幼教人的责任。我们尝试进行“大班幼儿亲子阅读指导的实践与研究”，旨在针对这种现状，以家园互动的方式，引导家长进行科学的亲子阅读。为此，我们制订了具有针对性活动计划，通过开设“亲子阅读指导课”、开辟“亲子阅读图书室”、举办“亲子阅读交流会”、编写“亲子阅读指导小书签”等一系列的活动，调动家长资源，达到共同提升幼儿阅读能力的目的。
绘本阅读是亲子阅读最常见的形式，也是家长、幼儿喜闻乐见阅读活动之一，指导亲子阅读绘本，掌握科学的阅读方法能够有效地提高幼儿早期阅读能力，形成良好的阅读习惯。课题研究中，我选择绘本《猜猜我有多爱你》作为亲子阅读的学材，旨在通过亲子在场阅读，以体验阅读情境、理解绘本内涵、习得阅读方法、拓展阅读实践。
《猜猜我有多爱你》是一本经典的有关“爱的故事”的图书，这本图画书里讲述的是一个兔宝宝和一个兔哈哈哈故事，它们俩在比赛谁比对方的爱更多一些。兔妈妈用智慧赢得了比赛，可小兔子用它的天真和想象赢得了大兔子多出一倍的爱，两只兔子都获胜了。因此我设计了绘本阅读指导课《猜猜我有多爱你》，将切入口放在挖掘绘本的内涵上，以绘本为载体，以爱为主线，努力引导亲子读懂绘本；核心目标是，将本节课题活动课的落脚点放在指导亲子阅读实践指导上，体现本课题的研究导向，引领家长走进指导幼儿阅读的大门。
一、爱的传递，创设亲子阅读情境
1.爱的问候。活动前我和妈妈们交流，当我问到：“你们怎样对孩子表达爱的？”她们你望望我，我望望你，不知所措。我又问：“您的孩子会对别人表达自己的爱吗？”有的家长回答：“我的孩子不会主动和别人打招呼”等等。因此我在阅读指导课《猜猜我有多爱你》中，阅读活动开始时，我设计了一个前奏，孩子们向客人老师问好。“宝宝们，向客人老师招招手、笑一笑、问声好”，“看，客人老师也向你们笑了，他们多喜欢你们啊！”，“李老师也喜欢你们，向李老师笑一个，多甜啊”，这些温馨的话语，打开了孩子的心扉，孩子们脸上洋溢着快乐。这样通过孩子和客人、和老师的语言、表情的交流，使孩子体会到人与人之间的友爱。
2.爱的拥抱。接着我又设计了“拥抱”的环节：“宝宝，妈妈来和我们一起上课，高兴吗？和妈妈抱抱”。在拥抱时我发现有的家长和孩子只是轻轻地抱一下就放开了，我随机应变用语言指导妈妈：“妈妈们抱紧孩子”，“哈哈哈手多温柔，哈哈哈怀抱多温暖。”感性的话语和动作的指导，让妈妈们进入“角色”，投入了感情，也进一步点燃了孩子和妈妈心中那颗“爱”的种子，拉近了妈妈和孩子的距离。
营造富有浓浓爱意的阅读情境便于打开放松亲子身心、实现阅读互动，也为这次绘本阅读奠定了感情基调，让亲子表达爱的同时，能够初步感知绘本《猜猜我有多爱你》的主题。
二、爱的互动，实施亲子阅读体验
“亲子阅读”显著特点是亲子间通过有肌肤相亲的密切互动方式，使幼儿有安全感、信任感，使他们产生对阅读的渴望。亲子阅读不是简单的家长读，孩子听式的陪读，而是一种符合幼儿认知、发展规律的亲子交流、分享、共读的行为方式，它能够激发孩子的好奇心和强烈的阅读兴趣，发展孩子的智力和语言、沟通等方面的能力。《猜猜我有多爱你》活动设计就是通过家长和孩子的面对面的情感表演、交流活动，理解到：爱是相互的，有爱就要互相表达出来。
那么怎么表达爱呢？活动中我发现妈妈们不好意思，声音很小，动作放不开。我就用激励性的语言，如：“宝宝对着妈妈大声说”、“你有多爱啊”、“妈妈们没有宝宝大胆”、“妈妈们，不要害羞，把对孩子的爱表达出来”。并用自己感性的语言、夸张的动作，给妈妈们做榜样。我的“一言一行”感染了他们，他们拉着手比“爱”多少，举着手臂比“爱”长短，跳着比“爱”高低……“爱”的无拘无束、旁若无人。宝宝抱着妈妈亲，妈妈也回应着，他们完全享受在“爱”之中。整个活动孩子们的忘我、大胆的表达、妈妈们的投入，把活动推向了高潮，听课老师们感动了，掌声响起来了；我激动了，声音梗咽，眼眶也湿润了。
在爱的浸润下，亲子之间、师生之间真正意义上的互动，既挖掘了绘本的内涵，又实现了有效的阅读指导，形成了真情涌动、多方互动、活泼生动的亲子阅读课堂。
三、爱的迁移，拓宽亲子阅读实践
世界上除了“母爱”，还有很多爱，如爱家人、爱同伴、爱老师、爱社会等等。在《猜猜我有多爱你》活动环节，最后我设计了：“在家你还爱谁？”、“在幼儿园呢？”。孩子们说出了很多：“爱爸爸”、“爱妈妈” “爱爷爷奶奶”，“爱老师”，“爱×××小朋友”，他们的回答是我想要的，我的目的达到了。接着我又追问：“你有多爱？”，这个问题让孩子回到绘本中的表达方式：“我的手举得有多高，我就有多爱你”，“天上的星星有多多，我就有多爱你”等等。这个环节中有个小插曲，当我问到红红你爱哪个小伙伴时，她说：“最爱天天”，我又问：“他在吗”，“在”，“哪你有多爱他，表达一下”，两个孩子面对面站着，不知如何表达，妈妈们喊道：“抱一抱”，两个孩子拥抱着，是那么的开心快乐，这种气氛感染了在场的每个人，大家都笑了。这个活动环节不是我设计的，是孩子自发的，妈妈们的语言指导也是自发的。通过这次活动，孩子们学会回赠爱、表达爱。家长懂得了如何指导孩子阅读。
尽管在课前的设计中，我对可能出现的一些情况做了设想，然而幼儿教学的课堂是千变万化的，特别是有许多家长参与的亲子阅读课堂，他们真实水平往往无法准确估计，更多时候与课前预设有差异甚至截然不同。当教学不再按预设展开，这就需要我们冷静思考，巧妙捕捉其中的亮点资源，并灵活地调整教学方法，机智生成新的教学方案，才能使教学顺利展开，富有灵性。
指导语言环节设计是这节亲子阅读指导课成功的关键。开始我采用了ppt的形式，插入到教学中。环节设计为幼儿休息时，家长边看边听取指导方法。但通过实践、讨论，发现此环节不是孩子的活动，它破坏了孩子的试听；孩子不识字，又造成了孩子视觉的疲劳。因此，通过认真思考，我把这个环节改为赠送指导卡片，在家长指导幼儿阅读环节，我把指导卡片做成书签夹在书里，幼儿看图，家长看看知道要求。在他们阅读时，我再进行个别的指导，加深家长多指导方法的理解。这样即达到了指导家长的活动效果，又不破坏孩子的活动。
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公告：