|
|
|
在科学教育中培养幼儿的创造性思维
《幼儿园教育指导纲要》的颁布,对幼儿园科学教育改革具有标志性的意义,我们培养的一代新人，要能适应当前世界科学技术的飞跃发展，使他们成为未来社会的栋梁之材，能为使我国赶上和超过世界先进水平作出贡献，就要求我们培养出来的人才是智能型的，是富于创造性的，具有开拓精神的新人。
幼儿自身是潜在着创造力的，三至六岁的幼儿精神世界充满着好奇、探索和幻想，他们的思维不受习惯的约束，是十分灵活的。鲁迅说：“孩子是可以敬服的”，“他常常想到星月以上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”这说明人的一生中，在幼儿期就有丰富的想象力，有一定的发散思维能力。因此我们要抓紧对幼儿进行创造性思维训练，不要让他们错过了这个重要时期。创造力有两大要素：一是智能要素，包括观察力、记忆力、想象力、思维力、实践力；二是非智能因素，包括动机、兴趣、热情、毅力等。其中想象是思维跳动的火花，观察是创造的基础，让幼儿根据几个不同的几何图形拼一拼，发挥自由想象，讲述内容。这些内容应该是幼儿熟悉的，又不是单一、呆板的，怎样来让幼儿去比较、选择各种可能，讲出与之不同的情节。
首先,教师要用生动、形象的语言说话。用柔和、自然、准确、清晰的语音说话，注意语调有抑扬顿挫的变化，恰当地模拟象声词，运用修辞艺术，再加上恰到好处的眼神、手势辅助表情，去描述事物，幼儿根据教师的描绘，想象出意境，在头脑里产生新的形象。例如在上《美丽的菊花》时，幼儿们通过观察菊花，了解菊花的主要外形特征，引导幼儿看一看、摸一摸、闻一闻,说说菊花是什么样子? 教师在培养幼儿的观察力、记忆力、想象力，激发幼儿爱花的情感中，用生动、形象的语言总结出：“.秋天到,菊花开，红的红,白的白，像面条,像焰火，还像哈哈哈卷发。”
第二，设计出美观、形象具有一定艺术价值的教具。最好是活动的，可以让幼儿去动手操作，或者是多样的，可供选择的，让幼儿自己去摆弄它，每个人发挥自己的想象，讲出独特的内容。例如：教师给幼儿提供一些圆形、正方形、长方形等几何图形，让幼儿根据几个不同的几何图形拼一拼，发挥自由想象，讲述内容。这些内容应该是幼儿熟悉的，又不是单一、呆板的，引导 幼儿去比较、选择各种可能，讲出与之不同的情节。教师可以给幼儿提供一些单个的图样，让幼儿自己去设计出不同的画面，进行讲述。
第三，设置生动有趣的情景，让幼儿直接感知形象，描述形象，想象内容的扩展。设置情景的方式很多，可以在玩沙时，构成一种景色或一段情节，或由老师和小朋友共同即兴表演一段，也可以表演木偶……幼儿可以根据自己观察到的感性材料，进行选择、组合、设想解决办法，想象可能发生的各种情况，发挥他们的聪明才智，讲出不同的内容，教师再加以指导。幼儿的构思各自不同，创造力得到培养。
第四，精心设计提问。教师提问的艺术和技巧是启发幼儿想象，开阔思路的重要保证。法国伟大的作家巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问地是问号。我们大部分的伟大发现都应当归功于如何?而生活的智慧，大概就在于逢事都要问个为什么?”因此教师要经常对幼儿提出一些问题，让他们回答或讲述。如在《小手真能干》这节课中,教师在提出：“你的小手会做什么？”这一问题后，再问：“我们的小手除了可以帮助吃饭穿衣，还能做什么事？”、“将来你的手还会做什么？”等等一系列的问题来让幼儿回答，这样做有助于我们训练幼儿思维的多向性、散发性，但是在实施过程中，我们必须防止幼儿的思维在模糊状态中就发散开去，以致思路不清。扩散思维是多向的，但必须符合逻辑，符合情理，必须有一个发散点，而不是漫无边际的胡思乱想。
|
|
公告：