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如何在小学英语课堂中运用好形成性评价
《义务教育英语课程标准（2011）年版》强调：“英语课程的评价要尽可能做到评价主体多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。。。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。评价应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。长期以来，与其他科目一样，小学英语教育教学的评价多采用终结性评价形式，即在课程或者一个阶段结束时，对学习者习得的知识和获得的能力进行测试，以界定其学习成果和能力发展水平。传统的教学评价手段局限于较为单一的客观化笔试，而测试的功能大多体现在选拔与淘汰等方面，给学生带来巨大的负面压力。这样的评价形式不但忽视了评价对象的主体性、创造性和不可预测性，也忽视了教育教学过程的随机性、情境性和模糊性。它对小学英语教育教学和学生的全面发展产生消极的影响。所以需要构建新的、较完善的教学评价体系。《小学英语课程教学基本要求》中指出，小学英语教学应以形成性评价为主，以学生平时参与英语教学活动中表现出来的兴趣、态度和交流能力为依据。
《义务教育英语课程标准（2011）年版解读》（陈琳，等，2012）指出，形成性评价也可以称为过程性 、进展性评价，是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价，即对学习者学习过程中的表现和进步状态的评价。形成性评价的主要目的是为了明确活动运行的过程中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。运用形成性评价的手段，有助于了解学生在学习过程中遇到的难点，以便教师重点辅导；有助于确定学生对学习内容的掌握程度，从而促使教师调节下一步的教学任务和速度，促进学生的学习发展；有助于量化某一阶段的学习效果，调动起学生的积极性，还有助于给教师提供有关其教学效果的必要反馈，从而促使教师重新设计、调整自己的教学内容 、形式等，对教学效果具有反馈和调控的作用。因此在我们的课堂中应该积极充分地运用好形成性评价，在平时的教学中我们可以这么做：
一、平时上课的口头评价应该丰富并且落到实处
小学生正处于对一切充满好奇心的时候，激发他们能够保持兴趣非常重要，这需要我们不断地鼓励，在课堂上，我们要不失时机地对学生进行表扬，如： Good! Great ! Nice! Cool!Wonderful!Excerllent ! Well done !Good job!等这些常见的表扬语，但有的时候这些表示好的常见的表扬语对于一些回答或表现非常好的学生有些不太够，或不足以表现其优秀的价值，如这次扬州地区新教材评优课上来自育才实验小学的一节复习课上，老师对于有些在某环节有精彩表现的学生是这样评价的:”What a nice boy ! How much I love you!”受到肯定的学生比得到一般表扬的学生明显更激动，表现更认真积极。而反方面，我们在遇到一些回答不怎么好或错误的学生的时候，评价也显得的很重要，不能流露出批评指责的语气，可以用：“Don’t be sad ./ Don’t be nurvers./ Don’t be shy . Try again./No, I don’t think so ....”等仍然鼓励安慰学生。我们老师不能因为一个单词或句子课文学生没回答出来，就批评指责学生，打击学生学习英语的信心，抹杀其兴趣，让学生从此以后无胆量回答问题或惧怕英语，这是非常不可取的。我们所要做的是静静地等待，给他们一个安慰的话语，一个温暖的眼神，让他们不怕犯错误且勇于改正错误，激励他们，保护他们的自尊心，使他们能够树立好学习英语的信心。
二 运用过程性评价提高课堂效率和学生的学习效果
现在小学低年级的英语课堂中都有贴星、小组竞赛等好的过程性评价方式，操作运用得好对于增强课堂教学效果、提高学习效率、烘托课堂教学气氛具有不可估量的作用。比如，笔者在平时的教学中总在运用的，在拼读单词、朗读课文、分角色读并表演课文等时，都给予打分的形式，小学生天生具有好胜心，一个个比赛将自己最好的一面拿出来争第一名，且得分高的有作业本等小奖品赠送，学生的细致被最大限度地调动起来。在小组活动时，笔者一定将小组的成绩公布于黑板，有时是分数，有时是加星，排开名次，第一名和最后一名明显待遇天壤之别，如得第一的大组抄写课文一遍，以此类推，最后一名抄写课文4遍，小学生们巴不得得第一，既有面子还少写不少作业，竞争非常激烈，课堂氛围空前好，而且起到的效果特别好，连一些平时很被动的甚至走神开小差的学生都开足脑力，纷纷参与进来，所以每一单元的 Storytime我班上基本上绝大部分的学生都会背诵，我想与我的这一评价活动不无关系。还有在本校的化雨杯赛课上，笔者在请学生分组分角色朗读课文时，采用了分层次奖励sticker的形式，如读的一般的奖励one sticker，读的较好的奖励two stickers,依此类推，最好的组得了five stickers,该形式起到了非常好的效果，学生的积极性被充分地调动起来，课堂教学取得了很好的效果，获得了评委的好评。
三 开展好学生自评、互评和教师评价。
现在的译林英语新教材每个单元后面的最后一部分都有Tickingtime，对该单元的知识要求都进行一个表格式的量化，分三星、二星、一星三个档次让学生进行一个自评，在自评过程中应该培养学生诚实做人、实事求是的态度，明确知道自己的薄弱环节，在今后的复习中引起重视。这是一个非常好的环节，有的时候我根据教学的需要将Tickingtime中的各项评价要求分散在各节课的过程中，让学生一一对照，一目了然，且比较容易完成。互评要求学生能虚心听取别人意见，能分辨出别人是否犯错以及错在哪里，是否能诚恳合理地对同伴提出要求且能同等对待同伴给自己的评价和要求。比如我们在进行单元听写默写时，要求学生有互批的情况，大部分学生能够按照老师的要求给对方进行客观公平地批改，但也有一小部分学生反应他们的同伴给他们批改得不够仔细，有的对的也改错，或批改格式不规范等，这就要我们进行好的引导和教育，引导他们要宽容大度，实事求是，知错就改等。教师评价则在培养学生的学习过程中非常强调，教师要考核学生是否发音准确、拼读单词短语流利、句型课文是否熟练掌握，是否热爱英语，是否能认真地完成好课内外的学习任务。
总之，相对于终结性评价而言，形成性评价意义深远，其目的在于运用多元的手段和方法，对学生在学习活动中表现出来的兴趣、态度、能力和参与程度和语言的发展状态做出判断，促进学生进行学习尝试和激发其积极性，且其反馈出来的信息也帮助老师积极改进教学。笔者认为应该将形成性评价和教学活动紧密地联系到一起，渗透进日常教学活动中，为下一阶段的教学指明方向和科学依据，从而能够促进学生的学习，提高教学效率。
参考文献：
【1】陈琳，王蔷，程晓堂，义务教育英语课程标准（2011年版）解读【M】。北京：北京师范大学出版社，2012.
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