情境：趣味英语课堂的智慧选择
内容摘要：英语是世界上流行的语言之一,应用的国家、地区都很广,所以掌握这门语言,无异于为自身发展拓宽了道路。要想让学生学好英语，让英语课堂充满活力，就必须不断的更新自己的教学方法，来吸引他们的注意，激发他们的学习兴趣。同时，学生在“练说”的过程中体验和感受了生活，并且加强了合作学习，增强学生的自信心，提高了他们的兴趣，让他们以更饱满的热情投入到学习之中。再将课堂情境延伸到课外，加强语言的实践能力，体验成功的快乐。
关键词： 激趣 练说 拓展 教学
英语是世界上流行的语言之一,应用的国家、地区都很广,所以掌握这门语言,无异于为自身发展拓宽了道路。学语言从小就应该抓起，英语课程标准指出：小学英语教学的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能”。 我们教学的最终目的就是要让学生听、说、读、写的能力有所提高。
20世纪90年代以来，世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程的综合化，提高综合运用所学知识的能力。在这一活动中教师是组织者、参与者和指导者。教英语的方法有很多，关键是我们老师要在教学实践中不断的去探索适合自己学生的教法。
英语课堂教学是学生掌握英语知识、学习英语交际能力的一个主要的途径，也是张扬学生个性、让学生学会学习的重要方式。要想让学生学好英语，让英语课堂充满活力，就必须不断的更新自己的教学方法，来吸引他们的注意，激发他们的学习兴趣。当然，其决定因素应该是教师、学生之间良好的合作,教师合理启发、循循善诱的引导起着关键性的作用。可如何让小学生能快乐、迅速地掌握英语,我认为具体地可从以下几个方面尝试一下。
一、情境导入，激发想象
列宁说过：“人类在探究真理时，积极肯定的情感起激励促进作用，消极否定的情感起抑制阻碍作用。”由于人的情感具有情境性的特点，所以会有“触景生情”之说，因此教师在情境的创设上要密切学生与社会生活的联系。
上好入门第一课学习需要动力,而动力又源于兴趣。精彩的课前导入，可以使学生很快进入课堂最佳状态的学习，从而为教学起到事半功倍的效果。因此，努力创设一种与当堂课教学内容相关的生活场景，会将学生很快地带进听课状态，学生会对老师所设语言环境进行猜想，并且也想尝试置身于情境中，体验运用知识的真实感受，进而会积极主动地参与教学活动。
尤其是对于刚上三年级的小学生而言,“英语”一看书本,都是字母,似曾相识,却又说不出来,因为它们和汉语拼音很相象，但又不是汉语拼音。针对这种情况,老师可以先放一段欢快的英文歌曲,来调动学生的情绪,同时还可以再放一段英文故事的录音,让学生体会英语中舒缓、美妙的节奏,培养他们的语感。之后,老师可以像介绍新同学一样把英语作为朋友介绍给大家;还可以请个小玩偶和学生一起学习英语，用实物进行教学。这样,学生的情绪就会被带动起来,为以后的英语学习做铺垫。
例如：讨论天气What’s the weather like today?、谈论当天的课程What lessons do we have in the morning? 或者进行一些日常的值日生汇报（daily report）活动。这样安排的教学活动既可以充分发挥学生的想象力，培养了学生用英语的交际能力，又帮助了他们通过英语对话获取更多的语言信息，从而应用到自己的交流中去。对于小学生来说，他们的语言信息量不是太丰富。所以，我们老师要选择一些与生活更贴近的语言情境，例如What’s this in English? How are you？的问候、等等, 鼓励学生积极地参与发言，久而久之，他们的语言信息量就会有很大的提高。这时，他们再开口说话就会由难变易，最终达到让学生在交流中去学英语，用英语。实践证明：这种形式的导入方式，会把学生带入轻松的学习氛围中。
二、趣味学习，积极调动
在小学生学英语的初级阶段,打好听说基础,是非常重要的。听,就要在一定的语言环境中听;说,就要在特定的语言环境中,情不自禁地说。小学生有着音感强、记忆力好、喜欢学新知识的强烈愿望,但如果教学中仍然采用传统的输灌式教法,小学生的生理优势就很难有效的发挥出来。以往的英语教学,常常从字母、音标学起,配有大量的书写练习。这样,会令学生感到郁闷、压抑,学习兴趣也会在机械的读读写写中消失殆尽。
如今的英语教学,提倡听说领先,对刚接触英语的小学生来讲,更应如此。听,是指让小学生更广泛地接触英语音像制品。通过听故事、听儿歌、听音乐、听广播,在听中了解英语语音、语调的变化,体会英语的节奏感。听,会令他们好奇,然后模仿去说。说,不必限制他们说话的内容和说话的时间,不用过于强调他们发言的长短、轻重,不必纠正他们开始发音的正误。因为说的目的是让学生开口,这只是学的第一步,更是进行交流的根本。当学生喜欢听,喜欢模仿,喜欢用英语说话时,他们自然会急于学习单词、句子,来满足自己想要说的愿望。在这种情况下,再来纠正他们一些错误的发音,教授他们英语知识,用读写的方法使其巩固,学生便乐于接受,也容易接受了。
针对低年级学生的心理特点,采用教唱英文歌曲的方法,这样不但使小学生接受快,而且乐于学，还调动了学生学习的积极性，容易形成轻松的学习气氛。一首“Hello”的歌曲,I’m Helen, Hello, Hello.等学生学会了,可以用其他人名代替,不仅让学生复习和巩固了已经学过的人名,也掌握了“Hello”和“I’m…”两个问好和介绍的句型。小学生只要听上二三遍,基本就学会了,他们通过学唱英文歌,学到了许多日常用语。因此,在英语教学中融音乐与英语为一体,能帮助学生理解对话,表现情境内容,使学生自然投入，从而让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来,消除学习疲劳,并感受到学习的乐趣,提高学习效率。
三、实物教学，课外拓展
这里所说的实物是指：用以解释或创设情境进行语言操练的教室内的或可以带进课堂的各类实物，为了激发学生英语学习兴趣,应注意联系实际,进行实物教学。
学是为了运用,因此应当学与生活密切相连的知识,从学生接触多的实物入手,一定会激起学生兴趣。如,在课堂上教师可以先拿起一支铅笔,问学生:“这是什么?”,当学生回答“铅笔”这个词时,教师可说出“pencil”这个词,并重复几遍。在学生模仿、发音后,教师板书“pencil”一词,并让学生拿出各自的“pencil”,互相交换,要求在谈论过程中,不许再用中文,而用英文代替,以巩固所学知识。学会pencil一词后,可继续提问:铅笔是pencil,那铅笔盒是什么呢? 等一些启发求知欲的问题以引出另一个常见的词pencil-box,学生既能提起兴趣,又学习了新的单词。又如“desk”、“door”、“bag”、“apple”等。比如学习“pen”这个单词时，我随手拿起一个学生的钢笔，说：“This is a pen”,然后将“pen”重复两遍，学生在听到“pen”这个词的读音时，同时也明白了单词表达的意义，记忆起来也不那么难了。所以，利用实物教学的优点是将音、形、义三者联系起来，既有利于学生记忆，又使单词教学活泼生动，这样，学生学起来兴趣盎然。对于在教学中一些很难用实物表达的单词，可以利用图片来教学。图片的色彩要尽量鲜艳些，这样才能给学生一个赏心悦目的感觉，从而产生学好这些单词的强烈欲望，同时也省去教师解释词义的枯燥。
课堂中的情境是创设的，教师还应将它延伸到课外，让学生在社会生活中实践与运用，达到充分掌握。在通过一段时间的搜集，整理后，教师通过教室这一舞台让学生将在实践活动中的各种表现和结果展示给同学和老师看，并且把这一展示作为师生共同学习机会，不管最后是否成功，老师都应肯定他的活动的价值，营造其体验成功的情境。如：在Have a phone call这一展示活动中，同学们积极表演，争先恐后，处于极度兴奋和极其轻松状态，完全消除了阻碍学习英语的抑制心态，并且在这一活动中，不仅复习巩固了打电话的一些用语，也复习了其它许多用语，特别是加强了语言实践。通过这一活动，同学们在家里也经常使用英语打电话。
结论
英语这门学科的教学特色是充分发挥它的语言功能，这就要求全体师生主动参与，克服难以开口的心理，积极开展语言交际活动。因此，要从学生的兴趣出发，抓住小学生的心理特征，采用游戏、表演、唱歌等方式，让学生相互体验、参与、交流，为学生提供充分自我表现的空间，培养学生实际运用语言的能力和创新精神，使每个学生都充满“活力”的去“练说” 。从而将课堂情境延伸到课外，加强语言的实践能力，体验成功的快乐。当然，这所有的一切都少不了老师的参与。
因此，作为一名英语教师，需要具有各方面的素质。我坚信：一个能歌善舞、幽默风趣、乐观向上的老师是受学生欢迎的。让我们把每一节课当作对自己智慧与能力的挑战，以激发兴趣为起点，充分发掘学生潜能，提高学生学习的效果。
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