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浅析应用体验式的美术课堂
新课标强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，教学要向学生的生活世界回归。教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。传统美术除了画画以外,似乎没有别的内容了,沉闷而又乏味。学生照着书上的图案“复制”作品,想象力、创造力都受到极大限制。我认为学生在美术课上学习应该是像小鸟飞翔一样轻松愉快的过程,新的美育教学应当更积极地让学生从被动走向主动,从“要你学”转变成“我想学,我要学”。这样就要充分培养学生对美术课的兴趣。根据不同的教材,通过各种教学方法手段进行教学。
一、激活教材，丰富学习内容
学生作为学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而教材内容则是固定的、静止的，具有自闭性、被动性。开展体验性学习，教师的作用就是使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来，就是根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验性的学习方法，使教学内容成为开放的，具有趣味的，充满活力的各种学习活动。例如：在《扮靓生活的花卉纹样》这一课中，教材围绕花卉纹样在生活中的运用展开，让学生感悟民族传统纹样的魅力。在内容上，从花卉的写生，到纹样的变形与装饰手法，从单独纹样的形式，到连续纹样的组合变化，循序渐进并强调学以致用的观念。在形式上，在激活教材的指导思想下，我创设了两个活动，由表及里，由简到难，都注重了学习内容与学生生活经验的紧密联系。 体验花卉设计生活中的妙用，引起学习兴趣。设计方法不一定局限于教材上的效果，放手让学生自己动手，自己想办法，他们会创造出令教师惊讶的作品来。各种各种的装饰与表现，赋予了作品不同的内涵，超出了教材本身的内容，使课堂教学更为丰富多彩。
二、启迪智慧，重在体验活动
在这个时代，自己动手做是非常好的一件事。国外的艺术课教学早在几十年前就有这样的观念存在了。“DESIGN IT YOUR-SELF”即自己设计，自己体验的意思。重视学生的体验活动，使学生的主体意识得到了张扬，学习的主体作用得到了发挥。把学生的美术学习看作一项活动，在体验中认知，就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。教师在这个过程中充当引路人的角色，可以启发学生去思考问题的解决方法，而非直接告知问题的解决方法。例如在《扮靓生活的花卉纹样》这一课中，在教学导入部分，以欣赏宋山实践活动图片引入，吸引了学生的兴趣。由自然界中的游玩过渡到花卉的欣赏，以敦煌莫高窟的民族花卉纹样进行了讨论，引发学生对生活的观察，了解纹样的广泛应用，关注学习与生活的联系，从而导入新课的学习。欣赏敦煌壁画宝相花，给学生介绍宝相花的形成，花的寓意的运用，让学生感受中国传统花卉纹样的魅力，激励学生传承非物质文化遗产，引出纹样概念。从花卉的写生（第一次合作）到纹样的变形、装饰循序渐进。从欣赏荷花开始，让学生回忆写生的知识，学会仔细观察事物，再次感受写生绘画花卉。变形设计上，进行了本堂课的第二次合作，由学生自主独立学习，合作探究出变形的方法，再展示讲解，加深学生对学习内容的理解。
三、 课内外资源互补，充实生活素材。
杜威说：“教育即生活”。陶行知更强调：“生活即教育。”因而可这样认为，充实生活素材就是充实教育素材，丰富课程资源。传统意义上把课程资源定位在“要考的书”，定位在“课本”，一定程度上把美术课堂教学和生活隔列开来，强调教材本位，强调知识本位。这样，学生学习的内容极易脱离生活实际和学生的经验，没有活气，没有时代感。虽然美术教科书内容丰富，但是对其中内容的扩展却没有得到应有的重视。要丰富课程资源，充实生活素材，我们必须正确理解使用教材，要充分地拓展课内课程资源。教学中注重从学生的实际生活引入课题，注重从学生的经验出发，如：去过、经历过、思考过、做过、见过、喜欢过等等，强调生活本质，强调精神体验。因此在《扮靓生活的花卉纹样》这一课是属于设计应用类的教学，学生通过学习花卉纹样的设计来装饰、美化生活。本着学以致用的的理念，在本节课中的学生创造设计练习时，利用这个生活实际运用，让学生来装饰教室了遮光窗帘，丰富了美术课的生活素材资源。不仅让学生明白，教与学价值的实现可以提高能力、提升生活、纯洁生活，更主要的是教师自己首先要有反思和实践的能力，在美术课堂教学中逐渐构建起开放的、回归生活的教学理念。
四、体验教学应注重评价方式的多维性
在美术教育中,评价主要是为了促进学生各方面的发展。因此,体验教学中要注重评价的多维性。既要关注学生美术学习的结果,更要关注学生在学习过程中的表现;既要关注学生掌握美术知识、技能的情况,更要重视对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、创新能力、认知水平以及交流表达能力、情感与价值观等进行多方面的综合评价,以适应不同个性和能力的学生的美术学习状况,帮助学生了解自己的学习能力水平,鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。例如在《扮靓生活的花卉纹样》这一课中，展示评价阶段也是第三次合作学习，以小组为单位推选出本组的最优秀的作品在全班展示，利用实物投影能清晰直观展示，作者简短介绍作品的设计思路，然后组与组之间进行送花评价。最后教师进行总结性评价，从情感与价值观等进行多方面的综合评价。
按照新课程标准，教学不再是教师单纯地教学知识，而应是老师教给学生主动学习的能力和主动进取的意识。只有这样，培养出的人才才能适应社会发展的需要。我们在美术教学中，应以教材内容和学生需求出发，有所侧重，既保证体验学习的实效性又保持体验学习方式的多样性，使每一堂课都成为学生对客观世界意义的领悟，对生命意义的体验和对生命价值的体验。我希望更多的美术教师参与到课堂教学改革的研究中去，为美术教育事业贡献自己。正如罗素所说：“教育要使儿童过美好生活”。
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