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    浅析应用体验式的美术课堂

    浅析应用体验式的美术课堂
       新课标强调“一切为了学生的发展”,从学生的经验出发,教学要向学生的生活世界回归。教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。传统美术除了画画以外,似乎没有别的内容了,沉闷而又乏味。学生照着书上的图案“复制”作品,想象力、创造力都受到极大限制。我认为学生在美术课上学习应该是像小鸟飞翔一样轻松愉快的过程,新的美育教学应当更积极地让学生从被动走向主动,从“要你学”转变成“我想学,我要学”。这样就要充分培养学生对美术课的兴趣。根据不同的教材,通过各种教学方法手段进行教学。
    一、激活教材,丰富学习内容 
    学生作为学习的主体,具有自主性、能动性和创造性,而教材内容则是固定的、静止的,具有自闭性、被动性。开展体验性学习,教师的作用就是使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来,就是根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵,注入体验性的学习方法,使教学内容成为开放的,具有趣味的,充满活力的各种学习活动。例如:在《扮靓生活的花卉纹样》这一课中,教材围绕花卉纹样在生活中的运用展开,让学生感悟民族传统纹样的魅力。在内容上,从花卉的写生,到纹样的变形与装饰手法,从单独纹样的形式,到连续纹样的组合变化,循序渐进并强调学以致用的观念。在形式上,在激活教材的指导思想下,我创设了两个活动,由表及里,由简到难,都注重了学习内容与学生生活经验的紧密联系。 体验花卉设计生活中的妙用,引起学习兴趣。设计方法不一定局限于教材上的效果,放手让学生自己动手,自己想办法,他们会创造出令教师惊讶的作品来。各种各种的装饰与表现,赋予了作品不同的内涵,超出了教材本身的内容,使课堂教学更为丰富多彩。
    二、启迪智慧,重在体验活动
    在这个时代,自己动手做是非常好的一件事。国外的艺术课教学早在几十年前就有这样的观念存在了。“DESIGN IT YOUR-SELF”即自己设计,自己体验的意思。重视学生的体验活动,使学生的主体意识得到了张扬,学习的主体作用得到了发挥。把学生的美术学习看作一项活动,在体验中认知,就是通过丰富多彩的实践活动,充分刺激学生的视觉、触觉、听觉,从而获得感知认识,完成对客体的认知。教师在这个过程中充当引路人的角色,可以启发学生去思考问题的解决方法,而非直接告知问题的解决方法。例如在《扮靓生活的花卉纹样》这一课中,在教学导入部分,以欣赏宋山实践活动图片引入,吸引了学生的兴趣。由自然界中的游玩过渡到花卉的欣赏,以敦煌莫高窟的民族花卉纹样进行了讨论,引发学生对生活的观察,了解纹样的广泛应用,关注学习与生活的联系,从而导入新课的学习。欣赏敦煌壁画宝相花,给学生介绍宝相花的形成,花的寓意的运用,让学生感受中国传统花卉纹样的魅力,激励学生传承非物质文化遗产,引出纹样概念。从花卉的写生(第一次合作)到纹样的变形、装饰循序渐进。从欣赏荷花开始,让学生回忆写生的知识,学会仔细观察事物,再次感受写生绘画花卉。变形设计上,进行了本堂课的第二次合作,由学生自主独立学习,合作探究出变形的方法,再展示讲解,加深学生对学习内容的理解。
    三、 课内外资源互补,充实生活素材。 
    杜威说:“教育即生活”。陶行知更强调:“生活即教育。”因而可这样认为,充实生活素材就是充实教育素材,丰富课程资源。传统意义上把课程资源定位在“要考的书”,定位在“课本”,一定程度上把美术课堂教学和生活隔列开来,强调教材本位,强调知识本位。这样,学生学习的内容极易脱离生活实际和学生的经验,没有活气,没有时代感。虽然美术教科书内容丰富,但是对其中内容的扩展却没有得到应有的重视。要丰富课程资源,充实生活素材,我们必须正确理解使用教材,要充分地拓展课内课程资源。教学中注重从学生的实际生活引入课题,注重从学生的经验出发,如:去过、经历过、思考过、做过、见过、喜欢过等等,强调生活本质,强调精神体验。因此在《扮靓生活的花卉纹样》这一课是属于设计应用类的教学,学生通过学习花卉纹样的设计来装饰、美化生活。本着学以致用的的理念,在本节课中的学生创造设计练习时,利用这个生活实际运用,让学生来装饰教室了遮光窗帘,丰富了美术课的生活素材资源。不仅让学生明白,教与学价值的实现可以提高能力、提升生活、纯洁生活,更主要的是教师自己首先要有反思和实践的能力,在美术课堂教学中逐渐构建起开放的、回归生活的教学理念。
    四、体验教学应注重评价方式的多维性
    在美术教育中,评价主要是为了促进学生各方面的发展。因此,体验教学中要注重评价的多维性。既要关注学生美术学习的结果,更要关注学生在学习过程中的表现;既要关注学生掌握美术知识、技能的情况,更要重视对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、创新能力、认知水平以及交流表达能力、情感与价值观等进行多方面的综合评价,以适应不同个性和能力的学生的美术学习状况,帮助学生了解自己的学习能力水平,鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。例如在《扮靓生活的花卉纹样》这一课中,展示评价阶段也是第三次合作学习,以小组为单位推选出本组的最优秀的作品在全班展示,利用实物投影能清晰直观展示,作者简短介绍作品的设计思路,然后组与组之间进行送花评价。最后教师进行总结性评价,从情感与价值观等进行多方面的综合评价。
    按照新课程标准,教学不再是教师单纯地教学知识,而应是老师教给学生主动学习的能力和主动进取的意识。只有这样,培养出的人才才能适应社会发展的需要。我们在美术教学中,应以教材内容和学生需求出发,有所侧重,既保证体验学习的实效性又保持体验学习方式的多样性,使每一堂课都成为学生对客观世界意义的领悟,对生命意义的体验和对生命价值的体验。我希望更多的美术教师参与到课堂教学改革的研究中去,为美术教育事业贡献自己。正如罗素所说:“教育要使儿童过美好生活”。
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