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    新课程背景下的体育课堂教学评价

    新课程背景下的体育课堂教学评价
    摘要:传统的体育课堂教学评价是以评价教师的教为重点,关注的是教师的主导行为,对体育教学活动中的主体,学生的关注往往不够或根本忽视对他们的评价。随着教育改革的不断推进与展,新课程背景下的体育课堂教学评价的观念不断更新,方式和措施不断创新,从过去单纯的教师评价到学生评价,有互评和自评,从单纯的动作技能形成质量到学生心理、情感、参与度等因素,强调建立促进学生全面发展的评价体系。作为一线体育教师,如何结合教学实践,在课堂上运用新课程标准要求的评价方法,建立符合素质教育要求的,促进学生可持续发展的评价体系,这不仅是新课程标准的需要,是素质教育的需要,也是学生健康发展的需要。
    关键词:体育课堂、教学评价
    一、评价的形式
    1、教师评价与学生评价相结合。
    传统体育教学模式课堂评价是教师的专利与特权,学生往往处于被动甚至忽略的地位。作为课堂教学的主导者,教师需要掌握学生的体质特征,气质性格,能力态度,运动状况,并根据学生课堂动作技能形成过程活动和的表现情况,对学生的活动进行针对性的评价。教师可以用这些评价调节教学活动,充分调动学生积极性,主动性及创造性,尽快掌握课堂教学的情况,完成课堂教学目标。教师评价作为一种重要的方法,应该继承、改善和发展,但这种评价体制处理不当会置教师和学生于对立面,严重阻碍部分学生的学习和练习积极性。新课程标准背景下的评价要求师生平等对话,老师不宜唱独角戏,永远评价学生,而应让学生参与评价,使评价成为一种双向甚至多向的活动,并通过学生自评、互评实现教学发展,促进教与学的和谐发展。体育教学中,可先让学生通过集中观察教师优美,流利,顺畅完整的示范,了解所学动作技能的结构特点,从而在学生大脑中形成清晰完整的动作映象,并让学生对老师完成的情况做出如实,积极或不足的评价,激发学生的学习积极性,为接下来教学中教师评价学生,学生评价学生,学生正确自评打下基础。练习过程中,可采用分组,合作,示范等练习形式,学生相互观察,及时发现并指出别人练习中的优点与不足,并对照自己的练习,找出自己的不足,不断改进,从而提高动作技能。最后,教师进行总结性评价,强调重、难点,肯定学生自评,互评的激励性与实效性。 
    2、能力评价与情感评价相结合。
    传统的体育教学评价忽略了学生们丰富的情感。把他们当成被动学习,完成教学任务的对象。教师评价时,往往忽略对学生情感领域的评价,只注重学生体育能力的评价。如掌握动作技能情况,成绩达标情况以及道德行为情况等等,因为这些评价是可见的,可测的,容易操作。教学经验证明,积极的情感评价能促进体育知识的掌握和运动技能的形成,有效地改善教学活动,丰富教学内容,提高教学效率,促进学生健康地发展。因此,在体育课堂教学中,要有意识地建立态度、情感、能力、成绩并重的多维立体的评价体系,科学地评价学生体育学习的发展水平,把评价的焦点从学生能力扩大到参与状态,交往状态和情绪状态等。因此,教师在体育教学评价中,要以人(学生)为本,将能力评价与情感评价相结合,以鼓敫励性评价为主,通过情感领域的评价调动和发挥非智力因素,促进体育教学质量的提高。
    3、即时评价与延缓评价相结合。
    即时评价使学生迅速得到鼓励的信息,调动学生的学习的积极性与能动性,提高体育课堂教学效率。但它忽视了学生学习的发展过程,往往“一锤定音”,容易挫伤其他学生参与,探究活动的积极性与创造性,助长总分学生学习过程中的依赖性。而延缓评价是在课堂教学中,教师对学生正在讨论的问题,不立即给予肯定或否定的回答,而是鼓励学生畅所欲言,让学生去发现、去分析、去讨论,教师只是在学生的“发散思维”达到一定程度时,才以平等的身份表明自己的观点,以求“水到渠成”的教学效果。这样,才有助于保护学生自主探究的积极性。因此,体育教学中要钻研教材,把握评价时机,注意及时评价与延缓评价相结合。
    二、评价内容
    1、评价教学目标。
    教学目标评价包括三个方面,也就是知识与技能、过程和方法、情感、态度、价值观。知识与技能显然是最重要教学目标,后两个目标则充分体现了新课程以学生为本的特征。因此体育教师在拟定教学目标时应同等对待。体育教学目标是体育教师对教学结果的一种预设,它既是教学的出发点,也是教学的归宿。只有结合教材,结合学生的特点、结合学校的实际情况,制定的教学目标质量才会有保障。
    2、评价教学内容。
    众所周知,内容是为学习目标的达成服务的,教学内容的科学性与严谨性是国家根据社会发展、人的发展和学科发展的需要而设立的,一线教师在选取内容服务于教学目标时,关键是看教学内容是否合乎学生的群体特征和个性特征,以及对达成教学目标是否具有很强的切适性。教学内容的弹性大,更要求教师在选取内容时,做到切实分析学生情况,深入钻研教材,把握梯度,才能发挥教学内容的服务性。所以说内容精当,难度适中是一节好课的重要标准。
    3、评价教学效果。
    教师教学效果评价是教学质量评价的重要组成部分,也是最能说明教学效果的评价方式。课堂教学评价标准中提到:以学生的学习效果评价课堂教学,具体表现为学生在课堂上呈现出来的三种状态,即学生的参与交往状态、思维状态和学习达成状态。教学效果是课堂教学评价的主要决定因素。
    4、评价教学主体。
    学生是课堂教学的主体。在课堂上,学生的学习状态、自主学习的能力与合作学习的表现,都体现了学习主体地位,发挥了主体作用,也是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。教师激发与维持学生的学习动机和兴趣,促使学生积极深入地参与活动,让他们充分体验学习的乐趣,并形成独立思考、勇于正视学习中出现的问题和困难,从而提高解决问题的能力,并能适当地进行创造性的活动的品质,能与学生同行,在愉快的学习旅途中共同获得进步与发展,这样的课才是正真意义上的好课。因此,课堂上学生的表现应该是课堂教学评价中的重要环节。 
    总之,体育课堂评价的出发点是为了每个学生的全面发展。作为一名一线体育教师应该秉承“为了学生的一切,为了一切的学生”的育人理念,把体育课堂教学的有效性作为体育教学的评价去探索,去实践。 
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