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体育教学中健全学生的人格摭谈
一般知识学习强调外在知识的灌输，忽视内在知识价值的实现。马斯洛认为，外在知识学习具有严重的病态，存在着双方矛盾对抗、力量抵消的消极问题。而内在知识价值培养是帮助人顺其自然，给予人无条件的积极关注，允许人从基本需要的满足中，从高峰体验中获取知识、前进的内在的动力。体现知识在塑造人格方面的价值和力量（马斯洛）。从中教师们不难看出学生的人格力量对学习的影响，引领学生的人格力量将成为新课程教学的重要内容。
一、对人格内涵的认识
人格，是指个体相对稳定，比较重要的心理特征的总和。亦即人的尊严、价值和品质的总和。人格概念既属于心理学范畴，又具有教育学、政治学、社会学的意义，它包括了人的认知系统、情感系统和意志系统。因此，人格也是人的价值观、道德观、思维方式和心理素质的综合体现。健全的人格包括人格的健康和全面的发展，亦即人格的四个要素——人的价值观、道德观、思维方式和心理素质与外界社会发展的完美结合。健全的人格以忠于真理、思想解放、追求创新、个性和谐、心胸坦荡、坚忍不拔等品质为标志，具有强烈的自我意识、充满自尊、自爱和自信。
中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明文规定“以提高国民素质为根本宗旨”，《决定》中又说素质教育“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。中国教育的目光在转向对人的关注；同时健全人格和“全面发展”在本质上的一致性，表明素质教育十分重视学生人格的健全。学校体育作为学校教育的一个重要组成部分，其本身是一个融自然科学、社会科学、人文科学为一体的综合学科，在健全学生的人格方面更有其独特的优势。中学阶段是人生走向社会化的关键时期，也是心理渐趋成熟，实现初步社会化的关键时期。在体育课中对青少年素质现状有目的、有计划地进行塑造、培养，进而使学生综合素质逐步得到优化和完善，这是新的课程人格培养的核心。
二、培养学生健全人格的探索实践
教育家加里宁在《论共产主义教育和教学》一文中指出：“可以大胆地说，教育是对于受教育者心理上所施行的一种确定的、有目的的和有系统的感化作用，以便在受教育者的心身上，养成教育者所希望的品质。”体育课对学生的人格的培养起着极其重要的作用。我根据多年的体育教学实践，就体育教学中如何培养学生健全的人格谈谈自己的体会。
1、帮助学生确立正确的价值观
心理学研究表明，青少年价值观的形成，是青少年一代在外部环境各种因素影响下对社会的主动适应、选择和创造的实践，也是青少年心理发展达到社会化成熟的标志。同时青少年在正确处理国家、集体、个人三者利益关系思想的指导下，较为重视和关心自身的合法利益。为此，体育教师必须对学生进行以集体主义为核心的价值观教育，教育学生要关心社会、培养学生的社会责任感。现在的中学生，大多数是独生子女，他们习惯于得到父母长辈的关心，很少关心他人和集体。于是，在体育课上主动去搬运、收回器材，主动去保护、帮助同学，主动将练习中移动的器械复位这些现象较为少见，如有同学不能完成练习，同学间也少有关怀和鼓励，…… 针对这些现象，我向学生提出“学会关心、学会共处”的口号，教育学生明确自己的权利和义务，学会关心集体、关心他人，学会共处，学会共同生活。
自从向学生提出“学会关心、学会共处” 的口号后，第一，在室内课上利用体育课常规、养生知识、格言、偶发事件等让同学们进行学习、比较、评析、反馈、强化。第二，在室外课上带头垂范，预先为学生擦拭单、双杠，清扫海绵垫、平整沙坑，给见习生带板凳，学生上课迟到了让他们下课后再说明原因，下课时提醒学生带走随身物品，对伤病学生备加爱护等，让同学们感受到教师实实在在的关怀和爱护。第三，在体育课上要求和督促学生去为班级做些事，而一旦学生出现良好的举动，我就及时表扬，鼓励、代表大家感谢他；对不符合要求的学生也鼓励他、暗示他、相信他以后能做好。经过教育、感化、督促、鼓励，同学们在“学会关心、学会共处”的口号中，前面例举的种种现象都等到了改观，师生关系融洽了，学生的心灵得到洗涤，学生在帮助别人，关心他人，给别人带来快乐的同时，也看到了自身的价值，正确的价值观由此而基本形成。
2、培养学生良好的道德品质
道德品质是人格的重要组成部分。传统教育认为，人的道德感是抵御邪恶的第一道防线。随着人类文明的进步与发展，新的《课程》教育认为，思想道德素质不仅决定着人的发展方向，而且对人的科学知识与技能发展起着重大的推动作用。因此，培养学生良好的道德品质，教育学生具有自尊、自爱、自信、自立、自律、自觉遵守社会公德的良好品质，教育学生运用伦理道德准则约束自己的行为，并对自己的行为负责，显得十分重要。
在体育课中培养学生良好的道德品质，是一项艰苦而又细致的工作。在这项工作中，教师对学生必须持有尊重和信任的态度。美国心理学家A•H 马斯络认为，人的需要分为五个层次：生理的需要、安全的需要、归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。每个人都有受到尊重和要求别人对自己尊重的需要。学生只有受到尊重时才会乐于自我提高，才能逐渐培养出一种自信、自强、自立的精神，才能使自己的心理得以健康发展。
例如：我刚接任高二的体育课时，一次素质课上因为搬运器材较多，有一位女生去搬器材但没有搬到反而引来同学的取笑，后来竟连课也不上了，当时我虽然很气愤，但为了鼓励同学们以后能积极主动搬器材，仍严厉批评了取笑她的同学，表扬她积极为班级做好事的行为，并派同学去找她，转达老师对她的谢意。结果找了一节课也没找到，下课时她却在我办公室门口等我了，那时我非常恼怒，真想狠狠地批评她一顿，但从平常的接触中已知道她特别娇气还是忍住了，并且表扬她能主动来找我，并请她坐下，开始了如下对话： 师：“你刚才到那儿去了，学校里有这么隐蔽的地方，能让我们一节课找不到？”（她有点不好意思了）生：“我在顶楼走廓上瞭望着你们上课呢，所以一下课就来了。”师：“真是你看风景我们愁，能把课上发生的事情跟我说说吗？” 生：“其实也没什么，就是给他们取笑了。”师：“那你怎么能这样。”生：“当时脑子一热就跑了。”师：“现在冷静了、想通了？”生：“老师，对不起，以后我不会了。” 考虑到她已认识到错误，我又从自尊、自爱、自觉遵守纪律、学会宽容等方面给予了教育。并将此作为道德品质教育的一个例子在其它班上都进行了评析。从此，在我任课班内再也没有发生诸如此类的事情。
3、培养学生创造性的思维方式
思维方式是人格的又一重要组成部分。在人格塑造中，应注重对人的思维方式的改造和培养。21世纪是知识经济的时代。知识经济需要创造性人才，需要创新精神，需要丰富多采的创造性思维。青少年时期，学生的抽象逻辑思维开始占主要地位，出现了思维的独立批判性，表现出思维的独创性。这个时期，青少年学生已积累了一定的知识经验，他们愿意独立思考，又较少保守，富于想象，所以他们常常提出一些新的设想、新的见解，乐于去尝试一些新的方法。因此，在思维方面表现出更多的创造性成分。我们要珍惜青少年思维的这一特点，引导学生运用多角度思维、逆向思维等创造性思维方式去分析问题、解决问题、打破陈规，追求创新。教学中可根据学生的认知因素、情感因素、技术、技能因素进行科学的动态分层分组；改革教法、学法（如互动教学法、合作学习法、掌握学习法）；把握教学高度（分层达标、深化目标）；改革评析方法（师生评析、生生评析）等，使学生不仅能“摘到桃”、“摘好桃”，而且会主动“找桃摘”，培养学生的创新思维和创新能力。例1：让同学们分组带准备操，要求各小组根据场地、教学内容、季节气候、天气情况创编准备操，然后推荐一名同学做“小先生”，并根据他们的综合表现进行评析，让大家分享他们的创新智慧。例2： 采用“对话”方式进行室内理论课的讲授。如讲授篮球规则时，教师可利用多媒体技术展示规则的框架，让学生根据自己的情况提出问题，并先由学生来讨论、解答和补充，各抒已见，只有到争论不休时教师才“搭桥铺路”、“穿针引线”。这种方式虽然一开始学生有些不适应，但只要教师创设好“对话”情景，强调“从零学起、能者为师、共同学习、共同分享”，并做好“导”的工作，随着教师的鼓励和个别同学的带领，同学们都会积极举手，畅所欲言、争相解答、补充。学生在敢想、敢问、敢说中积极探索、思想碰撞，相互包容、共同分享，不仅牢固掌握了所学知识，而且创新思维也得到了培养和训练。
4、培养学生健康的心理素质
健康的心理素质是健全人格的必备素质，是人格中一个不可忽视的内容。健康的心理素质，要有良好的精神状态，要求个人具有从事活动的激情、热情、意志和积极进取的主体精神。健康的心理素质，必需能承受挫折，不怕风险，心胸豁达，富有合作精神。许多研究告诉我们，实践中的困难才是诱发学生情感、动机、意志等非智力因素增长的端点。学生面对困难，要重新肯定自己的能力以形成新的自信，要通过努力完善自己的意志。因此，这样一个特殊的心理过程只有面对困难时才能发生。教师要培养学生良好的心理素质，必须把学生组织到困难的活动中去。根据青少年学生情绪情感的特点，体育教师要引导并充分发挥学生精力旺盛、情绪情感积极乐观的动力作用：利用体育教学紧张刺激、激烈竞争、游戏愉悦的特性，促进学生对体育课的热爱，满足他们热情好动、自尊心强、争强好胜、表现自己的欲望；利用团队比赛、游戏，满足学生的归属感和集体感；利用多种多样的体育教学内容、方法、手段，满足他们的体育参与的要求。在这些活动和学习中，学生的激情、热情、意志和积极进取的主体精神得到弘扬；承受挫折、不怕风险的意志得到磨练；心胸豁达了，合作愉快了；健康的心理素质也就形成了。
健全的人格能使人生走向成功，使生命发出耀眼的光芒。早在上世纪初叶，时任民国教育总长的蔡元培就说过：“基础教育，在于养成国民健全之人格。”这与今天的基础教育中的素质教育的内涵多么的一致。在体育教学的过程中，学生的活动开放，学生的人格亦呈外显状态，因而体育教师更应利用有利条件，担负起健全学生的人格培养的重任，在“传承教学”的同时，更应“开拓创新”，帮助学生确立正确的价值观，培养学生良好的品质、创造性思维方式、健康的心理素质和环境适应能力，促使学生将来在各自的生存领域，能够主动、积极地调节自我，适应社会急剧的发展变化，更好地为人类文明的进步与发展作出贡献。
参考文献：1、马斯洛 《展现人格力量》 内蒙古出版社
2、Linda Campbell(美)（王成全译）《多元智能教与学的策略》中国轻工业出版社
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