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科学《它能吹出泡泡吗》教学反思
今天我组织孩子们进行了一次科学探索——《它能吹出泡泡吗》，通过这次活动，我和孩子们共同探索、发现了很多奇妙的事情。
一、课前修改——教案的个性化修改。
介绍一下我在原来集体备课的教案上自己的修改：
1、材料中将笔管改成毛根（笔管很难取到，而且这种材料的作用其它的材料能够显示，而毛根能够卷曲成圈，相较之，能够拓展幼儿思维的广度；
2、记录表除了有集体记录的大表格，提供给幼儿人手一份小的记录表。
二、课中观察——课堂的整理性记录。
1、亮点：材料适宜，流程清晰，活动有助于拓展幼儿思维的广度。
我提前用洗洁剂、肥皂粉调出了泡泡液，又提供了各种吹泡泡工具：积木、筷子、回形针、纸、吸管、毛根等，孩子们看到我带来的各式吹泡工具都争着要试试，所以整个活动孩子们参与地积极性很高。通过各环节的尝试、探索孩子们发现我准备的吹泡工具中有些能吹出泡泡有些则不能。最终得出结论：有洞且两头相通的工具才能吹出泡泡。活动最后一个环节我让孩子们动手，给不能吹出泡泡的材料（纸和毛根）进行改造，变得能吹。孩子们都积极动手尝试，想出了各种好办法，获得了成功的体验。例如：将纸片卷起来、将纸片中间抠个洞、将毛根卷曲等等。
2、不足：记录表幼儿有使用的意识，但部分幼儿看不懂记录表，不会准确记录。
本次活动共39名幼儿参加，39份记录表第一次猜测记录中39名幼儿全部记录，第二次操作记录中10名幼儿听清楚要求尝试记录，24名幼儿在教师的再次强调下尝试记录，5名幼儿从头到尾没有进行记录。（在34名尝试记录的幼儿中有一小半幼儿知道操作结果，但不会记录，记录时把第一行猜测的擦掉后重新记录。）
记录表是幼儿具体操作后的结果反映，设计记录表要科学、合理，便于幼儿了解和记录。幼儿在小班记录时，幼儿只有集体记录的经验。作为中班刚入园一个多月的幼儿来说，幼儿的记忆还比较短暂，又要操作前猜想又要操作后记录，记录表有两栏，对于幼儿来说太难，这才导致很多幼儿不会记录。
3、整改策略：遵循年龄特征，简化记录表，记录前看懂记录表。
（记录表上的材料根据内容，贴上实物图片做标记，使幼儿一目了然，便于理解。）
原来的集体记录表和幼儿记录表是同一张：
实物
积木
筷子 回形针 纸 吸管 毛根
？
改后的幼儿记录表（只要求幼儿记录实际操作后的结果，能吹出泡泡就打钩，不能就打叉）：
实物 积木 筷子 回形针 纸 吸管 毛根
备注：之所以在操作结果记录一栏放两个标记是为了告诉幼儿在探索过程中小手要动起来，小眼要看清楚，同时这样排列比比原来的记录地方大了也便于有部分能力强的幼儿想出办法让纸或者毛根也能吹出泡泡来进行适当记录。
集体记录表：
实物 积木 筷子 回形针 纸 吸管 毛根
？
备注：原来要求的幼儿先个别记录自己的猜测结果后再集体交流并记录在大表格中现调整为直接集体交流猜测并记录在大表格中。
三、课后反思——科学活动中如何运用记录表。
有了一张简洁明晰的记录表，那么，在具体的使用中又要注意些什么问题呢？
（一） 循序渐进，尊重差异。
不同年龄的幼儿科学活动有不同的要求。反映到记录表上，自然应该遵循幼儿的年龄特点和发展水平，在使用过程中，要考虑到由简单到复杂，由二元逐渐过度到多元。在同一年龄段的孩子相同活动中也同样要考虑到不同能力的孩子，给予难易程度不同的记录表。使幼儿能充分认识并掌握记录的技能，从而真正发挥记录的有效性。
（二） 记录方式灵活多样。
这是综合考虑了幼儿的年龄特点和探究活动的特点而言的。我们知道，一般来说，记录的方式无非有三种：1、教师记录2、个人记录（以个人的探索为基础的个体记录）3、小组记录（以几个人共同试验为基础的合作记录）。
在具体的使用中，小班一般采用教师记录的方式，这不仅仅因为小班幼儿手指肌肉的发展还不足以担负起记录的“重任”，也是由他们的思维能力所决定的。中班幼儿开始比较多地接触这类有记录要求的探究性的科学活动，操作能力的提高和思维的发展，使个体记录成为可能。大班幼儿的社会性进一步增强，有了较强的合作意识和合作能力，小组记录也就成为培养幼儿合作能力的一种有效措施。同时，为发挥幼儿的创造性，提高幼儿对于记录活动的兴趣，让幼儿自己设计表格进行记录和交流也是一种好办法。
（三） 记录形式个性化，赋予幼儿想象的空间。
记录作为科学活动的一种有效的辅助手段，能够帮助幼儿带着明确的探究目的，积极地参与探究活动，从而有效地促进幼儿动手操作能力的提高，对于发展幼儿细致的观察力、求异的思维力、多维的创新力以及促进幼儿形成积极主动、尊重科学的正确态度，是一个必不可少的环节。
如何发挥记录应有的效用、让幼儿愿意记录乐于记录，尊重幼儿之间的差异，将记录形式多样化、个性化是相当重要的。它既能给予幼儿一定的创造想象的空间，又能满足幼儿个性化发展的需求。在记录过程中，我们要积极地鼓励幼儿运用多种方法：有的用粘贴、打勾、笑脸、手指点画，有的用数字、图像、符号、绘画等方法。例如在大班科学“有趣的转动”中，我们可以不要限定幼儿用某一种符号来表示转与不转，而是鼓励幼儿大胆地发挥想象，用自己的方式记录下“转”与“不转”。孩子们的积极性非常高，转动的标志有螺旋线、圆圈、指针、带箭头的圆弧线等等，充分展示了幼儿非凡的想象力，进一步提高了幼儿在下一环节——交流分享中的兴致。
当然，我们也应该看到，鼓励幼儿个性化的记录的确能激发幼儿参与的兴趣，提供给幼儿大胆表现和创作的机会；但是对于一些常见的概念，我们应该给幼儿一个相对统一意义的符号和图画。这对于培养幼儿严谨的记录方法和正确的科学态度很重要。作为教师不能一味地追求记录方形式的个性化，还应与幼儿一起探求最简洁、有效的记录方式，帮助幼儿建立应有的科学态度和精神。
（四） 记录要与交流分享紧密结合。
记录的过程即是幼儿探索、思考、发现的过程，其间有疑惑、有失望、有苦恼、有惊喜，这些都是幼儿非常想与人交流和分享的。所以，教师要创设条件，使幼儿有充分的时间和机会去说明、描述记录的内容，同时可以指导幼儿用准确、连贯的语言去讲述记录的过程和发现，既增进了幼儿记录的兴趣、提高他们的语言表达能力，又能提高幼儿总结、概括科学现象的能力。在这里，记录成为幼儿表达自己的情感意愿、与同伴相互交流和沟通的重要工具，成为放飞幼儿心灵的空间。
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