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《小车的运动》一课的体会与反思
我上的是苏教版小学科学四年级下册第三单元第四课《小车的运动》。在经历了“准备——参赛——评课——反思”的整个过程之后，感到颇有收获，下面我就从上课的体会与反思入手，谈谈我的个人收获。
一、 挑战自我，全心投入。
首先是选课的问题。经过咨询我们了解到，实验小学（比赛地点）的三、四、六年级用苏教版教材，五年级用的则是教科版教材。这打乱了我原本准备选择的五年级课的计划，而实验小学四年级的第四单元的课已经全部上完。这就意味着我们的选择面更窄，经过和陈瑞哲老师反复商量之后，我决定选择《小车的运动》一课，原因如下：（一）四年级的学生已经具备一些科学素养；（二）四年级的学生具备一定的动手能力；（三）四年级的学生情绪易于调动，上课气氛活跃；（四）《小车的运动》一课为实验课，教学目标明确，易出结论。赛后证明，只有第四个预测靠谱，前三个皆因实验小学的学生基本素质好而显得微不足道了。
其次是确定上课环节。原想着《小车的运动》一课已经多次有人上过，若能在教法上推陈出新，另辟蹊径，则能显山露水、大气有成。可理想和现实总是有着太大的距离，在两次试讲之后，我终于放弃了让学生在路面、载重、拉力，甚至车轮等因素全面探究的设想。讲课过程中总感觉英雄气短、左支右绌，毎个问题都讲不明白，每个实验也难讲透。眼看着几天的时间已经悄然而逝，我一改最初的设想，调整课的设计，从目标入手，扎扎实实地走每一步。本课的重点是按照“问题——假设——实验——结论”的科学探究过程进行探究。是在建立假设后，利用“控制变量”的方法来收集证据的具有典型意义的一节课。其中，还特别强调了注意引导学生学会控制变量，开展对比实验，从而达到收集证据的目的。明确了目标，就如同船只行驶在黑暗的夜里，突然寻到了灯塔，使我有了前进的方向。多个实验难讲明白，我就突破一个实验！在教学的过程中发现，拉力和载重的问题是学生最易进行的自主探究的因素。应该选择哪个因素为突破口，才能使整节课显得自然流畅呢？从导入开始，我们就确定了以速度为整节课的主线而展开教学。先是比较车速的快慢，从而引入动力这个因素，其次替换拉力的概念，提出研究的问题“拉力怎样影响车的运动快慢”，接着进行假设，再进行实验设计及验证，最后得出结论。重难点解决了，一个实验讲透了，再设计其它实验，也变得水到渠成，顺理成章。如何在结尾和课的导入相呼应呢？还是从实验结论入手，探究的结果是拉力影响了小车的运动速度，于是在这里加入了本课的拓展，提出最早的汽车的车速是多少？现在最快的车速又是多少？并在结束的时候提出对同学们的期待——新的车速的记录在同学们的手中刷新。最终的落脚点依然放在了车速上面。每个环节的确定并不是一蹴而就的，是在次次试讲的过程中逐步确定的，并且课的脉络也在一次次试讲过程中逐步清晰起来。
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