|
|
|
风向和风速
【教学反思】
今天上午第三节是科学课，当我提前来到教室门口，数学老师还在讲课，预备铃响了，教室的门才打开，可是在学生的桌子上都摊着一本作业本，显然，孩子们还没完成课堂作业。上课的铃声响了，当孩子们放好数学作业本，可是手里却出现了用科学学具做的风向标，看来他们的兴致一下子都聚合在风向标上。
唉，这课该怎样上下去呀！我随机一想，何不趁着孩子兴致正浓，就让他们先到室外测量风向，于是我对他们提出了测量的具体要求，即看清楚自己风向标的箭头指向哪个方向，如果它一下子不是固定指向一个方向，就多观察一段时间，看清楚风向标指向哪个方向的时间比较长，把那个方向确定为当时的指向。
孩子们测量后回到教室，我对他们说，现在开始让风向标在课桌的抽屉休息一下，我们开始学习书本上的内容。此时，学生的注意力开始集中，后来，预设的教学内容也顺利地完成。
新课程强调以“动态结构”的思想设计并控制学习过程，使之有序化，它要求在学习内容、学习方法、学习过程都呈现出合理的结构，使学习活动的目标、主题、方法、过程明确化。但它又不是一种固定不变的程式，而是具有一定的弹性和可变性，能在不同场合衍生出许多变式，从而使学习过程既具有目的性、计划性和预设性，同时又不至于成为预定方案的简单体现。这样的控制，既可以使学习者获得显性的知识、方法和技能，又能得到隐性的精神收获。
这堂课，改变了原来的教学流程，让学生浓烈的兴趣得到满足，当然这不是随心所欲，它仍然是在教师引导之下，有目的地开展观察活动，当孩子的学习愿望得到满足时，也为后序的学习提供了保证，也许，科学课有时需要教师这样去调整我们原来的教学思路，因为在科学课上，有许多不确定的因素在考验着我们每一名科学老师。
|
|
公告：