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第一环节是先让学生观察教师准备的白砂糖、高锰酸钾、沙都是一粒粒的。在观察的基础上让学生把白砂糖、高锰酸钾分别放入有水的杯中，观察它们在水中的现象，找出这两种物质在水中的相同特点，再把砂放入有水的杯中，比较其不同，从中得出什么是溶解现象，再让学生列举、质疑到用自己的语言来表达什么是溶解。在这个过程中，让学生用白砂糖实验是因为制糖水对小学生比较熟悉，加之观察现象时，如果学生说“糖没有“，可让学生想个办法证明糖还在水里。再用高锰酸钾，可让学生想一想：如果高锰酸钾这些微粒不是均匀地分散在水中的，那会是怎样的结果呢？从而加深学生对微粒均匀地分散在水中的理解。溶解概念的得出，是在学生观察白砂糖、高锰酸钾在水中的共同特点后，再跟沙在水中的现象进行比较而得出的，既增加了学生的直接认识机会，又发挥了学生的主体作用。
第二环节是通过让学生自己提出想研究的问题，而产生对这一问题研究的内驱力。但很多情况下，学生难以提出问题，这就需要教师创设问题情境，如怎样使老师吃到又香又甜的冰糖茶？学生根据自己的生活经验，提出了很多办法，为了使实验更有内力和使学生进一步理解对比实验的方法，活动中可激化矛盾，如在小烧杯里放冷水、冰糖，并不停地搅拌，在大烧杯里放热水、白砂糖，不搅拌，让学生看后主动提出意见不公平。那么要验证糖在水中是搅拌溶得快，还是不搅拌溶得快，实验该怎么做。在学生充分讨论的基础上，让学生用高锰酸钾试一试，交流时再让学生说一说在刚才实验中哪几个条件相同？哪个条件不同？在研究溶解的快慢与水的冷热有什么关系时，可先让学生讨论实验该怎么做？经过前两个实验，学生对对比实验已初步掌握，接着让学生自己证明还有什么方法可以加快溶解，充分发挥学生的自主性和创造性。最后，在小结的基础上，提出“怎样使物体溶得慢”，以培养学生良好的思维习惯，使创新教育实实在在体现在我们的课堂教学之中。在此基础上，我们的实验还可进一步发展如使学生认为在水中溶的物体不溶（一杯水里能溶解多少食盐），使学生认为不溶的物体变为可溶的等，即使学生处在矛盾之中。
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