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《比较水的多少》教学反思
合作是一种比竞争更重要的能力，它是现代人所应具备的基本素质之一。合作性学习是新课程十分强调的学习方式。因此,培养学生团结、协调的团队精神显得尤为重要。《比较水的多少》就是在这样的理念下开设的一节培养学生合作能力的研究课。
《比较水的多少》是教育科学出版三年级上册“水”单元的第三篇课文，本课结合了生活中很多地方需要比较液体多少的实际，但是人的感觉会出现错觉，所以为了精确的测量就需要一些仪器，而量筒就是测量液体多少的仪器之一。教材从两个方面进行：首先用比较的方法认识“水”的多少，鼓励学生用多种方法、多种材料进行比较；其次是引出量筒这一测量工具，引导学生测量比较。根据这些内容，我努力地钻研教材、备课、修改教案，可以说是花了相当多的时间和精力。整节课的教学我将学习科学探究、学会与人合作作为学习的主要目标设计教学方案并在教学中体现科学学习理念。
一、 自由组合，体现学生的主体性。
学习是学生本身的事，不能由他人施加与他，学生是自身知识的主动构建者、发现者和传输者。科学知识的获取更是一个主动参与和能动的过程，是学生自己的学和做而不仅仅是教师的教。在课的一开始，我就提醒学生科学课的学习，更多的是活动，研究实验，所以不能一个人去做，要靠我们集体来研究学习。在教学中我尊重学生的选择
改变过去的那种教师讲，学生听，座位固定，小组实验、方案统一，实验材料统一的学习方式，进行自主性合作学习。小组成员由学生根据自己的兴趣，爱好、按照核定人数自由结成合作伙伴。推举一位学习好、乐于助人、有一定组织能力的学生担任小组长，进行工作分配，协调组内成员的相互关系。要求每个小组成员相互协作，相互学习、共同完成任务，提高学习效率。让学生按照不同推测意见来分组，按不同研究方案进行实验，包括研究材料的选择，研究途径、方法、手段的选择等，使学生的主体探究得以有效地进行，是实实在在的尊重学生，而不是形式上的。
另外为了营造宽松的合作氛围，充分体现以人的发展为中心的教学理念，我充分尊重学生的经验和发现。在教学中，尽可能让学生说出已有的经验和感知，如学生对三瓶水的多少的推测以及按照推测进行实验获取的数据等环节，老师与学生一起参与，让学生真正感到教师是学生的引领人和伙伴。
二、相互合作、主动探究，让学生经历探究全过程。
在教学设计上，我力求以“探究”为核心，努力使学生经历“提出问题”——“形成假设预测”——“设计研究方案”——“探究实验”——“分析整理数据”——“获取探究结论”的全过程。在这个过程中学会探究，学会与人合作，进行收集证据，整理证据。在活动一开始，学生就对3只形状、大小且装水的多少也不一样的瓶子中的水的多少产生争论。学生积极发表自己的意见，提出自己的猜测，然后为了验证自己的假设，设计了多种形式的实验，接着学生在小
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