《一天的生活用水》教学反思
本课是《一天的生活用水》第四单元的内容,之前学生已经了解了水的性质,知道生活中水的用途,在自己设计的实验中感受到了水的三态变化.在学习过程中,学生们也获得了从生活实际出发,广泛收集资料,并从中提取有价值信息的能力;依据自己的假设,还能设计简单易行的小实验,观察,记录水平得到提高.同时,因为本课内容与儿童生活息息相关,无形中使学生感到水是人类乃至地球上任何生命都不可或缺的,有了这种认识,自然就更渴望更多地了解水,更好地利用水,这种情感价值观的建立为本课的学习打下了坚实的基础.所以在本课教学设计中,将更充分发挥学生搜集处理资料能力,给学生创造空间,大胆猜想并设计实验,让学生的实验与他们的日常生活结合起来,更深地感受到地球上处处是水,人类离不开水.基于上述考虑,教学设计中,让学生用说,画,写等方式自由表现他调查的地球上的水,让学生回顾生活中每天家中的用水情况,大胆猜想一家一天的基本水用量,设计实验表去观察,记录家庭用水及节水计划,这些设计都以学生为本,从生活出发,使学生用教材了解生活,从生活汲取更多的"营养".
在教学之前,安排学生去调查地球上什么地方有水,它们分别是什么样的 鼓励学生用自己喜欢的方式表现出来,同时搜集人类在生活中何时何处用到水,用到什么样的水.同时,教师也要为本课做好资料准备,如丰富多彩的自然界水体图像;可互动,自主调用的水资源网页等.为学生扩展思路,提供更形象生动的资料.在课堂教学中,将"地球上水的分布"这部分处理成:学生课前调查,课中用多种形式汇报,交流,而不是在课中现想,现写,现画,这样,既尊重学生的已有经验,又为学生创设了发展,表现的空间,因为学生在课前已经占有了大量资料,汇报起来信心十足,学生在不同范围内交流,又达到了信息互补,递增的效果.另外,将"生活中浪费水的现象"这部分内容融入"人类哪些地方可用到淡水"一部分,而不将二者分开来,前后依次出现,这样设计符合生活实际,课中又不会出现重复现象,学生在这部分学习中既能发现人类如何利用淡水,同时又会思考在利用中存在的不良现象,甚至是利用方法的不合理,无形中使学生感受到辨证地看问题才是全面的,科学的.
教学设计力图将学生的主观能动性充分发挥出来,主动地去收集,调查,出来,大胆去猜想,精心设计实验,科学地设计计划,并能积极自觉地与他人交流,共同进步;在学习过程中力求让学生感到"我是主人",我是知识的发现者,计划的设计者,生活的改良者.教师的作用是为学生提供更丰富资源,创设民主氛围,鼓励学生表达自己的心愿,帮助学生树立自信心.
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