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教学反思
情境本身就是指具有情感因素的和教育功能的场景，情境的功能即体现在为教育活动提供有效的环境，在以实践活动为中心的课堂教学中，情境的营造必须以情感为出发点，以价值取向为落脚点，以学生的体验为支撑点，最终使学生自觉地进入实践活动中去。在长期的思想品德教学中，我认识到建构活动情境应从以下几个方面去努力。
一、以探究为核心设计活动情境
在《我们的交往很正常》教学设计中，就是以学生的探究学习为主要组织形式，在学生的探究中融合进实践活动教学的基本理论，在此学习情境中，学生自主发现问题，分析问题，研究并解决问题，通过亲身的探究体验获得认知和情感体验。因此，探究的过程中要有猜想和假设，也要有归纳，也要有成果的交流与反思，这样才是学生的一个完整的自身价值建构过程。这也正是思想品德教学所竭力体现的。
二、以交往为核心设计活动情境
作为思想品德教学领域的实践活动，主要指的是主体性实践活动，是师生之间、生生之间的主体行为，因此，将更多的借助于人与人之间的交往来完成活动过程，这也就赋予了教学“社会实践活动性”的特征。但是，交往本身并不完全具有教学功能，形式化的、外在的、浅层次的交往活动并不足取。应充分关注教学交往的特殊性，强调课堂教学中人与人之间精神、情感层面的活动交往。
三、以体验为核心设计活动情境
思想品德教学中的活动往往以学生的体验为主进行，让学生在活动中去体验，既拓宽了学生体验的空间领域，又使学生的实践活动不致沦入空乏单调的境地。通过体验性的实践活动实现学生情感的发展与建构，并以情感为依托，更有效的使学生的知识、能力等得以掌握和形成。在这一过程中，教师的倾情投入与学生的情感共鸣是重要的因素，弱化了任何一方面，都将使课堂教学陷入虚假的境地而失去情感功能、体验功能，而使学生的学习没有立足点。由此可见，情感体验的功能在于其综合价值的实现，使教学目标更好地切入到教学中去。
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