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应该说，课堂上关注了学生的生活，也采用了多媒体手段努力使课堂变得开放起来，但整堂课，不像一堂品德课，倒像是一堂旅游景点的介绍课。在介绍祖国大好河山时，学生只是将已有经验与他人交流，或者在被动地接受，他们不需要进行思考，因此没有积极主动地参与到课堂教学活动中来，没有新的体验、感悟，更谈不上得到新的发展。究其原因，还是因为整堂课的目标定位不够准确，因为没有深刻认识教材内容的综合性，紧扣单元主题进行设计与思考，没有在教学活动中立足学生的发展，整合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，所以设计的主题活动过于单一，导致学生没能获得情感态度的发展，更谈不上将热爱祖国的大好河山内化为自己的需要。
凸现学生的主体地位，强化自主建构，一定要让学生自主体验。良好的道德行为的形成光靠个人经验是不行的，必须使学生集体都获得经验。在教学中，正是教师的追问，点燃了学生智慧的火把，给予了学生主动权。为学生增加了交往活动的机会，力争让全体学生动脑、动口参与情感体验和行为体验，从而丰富和加强内心体验。教师鼓励他们发表自己独特的体验和见解，通过自我评价、相互评价，共同提高道德判断能力和评价能力，从而增强学生道德规范的自我约束力。这样就可以开启学生求知、明理的动机，激励学生发表独特的见解和体验，提高学生的认知水平，引导学生明辨是非、善恶、美丑，不仅可以培养学生自我教育的能力，还可以让学生感受到道德思维发展的乐趣。实践证明，这样的道德教育才是有效的，只有这样，学生良好的道德行为才能得以养成。看来，学生错误的回答也是完善教学过程的动态生成性资源，教学环节的推进只有纳入这些变化的学情，课堂才会焕发出鲜活的生命气息。同时，教师必须从学生发展的现实和可能出发，采用学生乐于和适于接受的主动、活泼的方式，创设多样的精彩的活动情境，最大限度地调动学生积极地参与到品德活动中来，使德育达到最好的效果。
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