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应该说,课堂上关注了学生的生活,也采用了多媒体手段努力使课堂变得开放起来,但整堂课,不像一堂品德课,倒像是一堂旅游景点的介绍课。在介绍祖国大好河山时,学生只是将已有经验与他人交流,或者在被动地接受,他们不需要进行思考,因此没有积极主动地参与到课堂教学活动中来,没有新的体验、感悟,更谈不上得到新的发展。究其原因,还是因为整堂课的目标定位不够准确,因为没有深刻认识教材内容的综合性,紧扣单元主题进行设计与思考,没有在教学活动中立足学生的发展,整合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标,所以设计的主题活动过于单一,导致学生没能获得情感态度的发展,更谈不上将热爱祖国的大好河山内化为自己的需要。 凸现学生的主体地位,强化自主建构,一定要让学生自主体验。良好的道德行为的形成光靠个人经验是不行的,必须使学生集体都获得经验。在教学中,正是教师的追问,点燃了学生智慧的火把,给予了学生主动权。为学生增加了交往活动的机会,力争让全体学生动脑、动口参与情感体验和行为体验,从而丰富和加强内心体验。教师鼓励他们发表自己独特的体验和见解,通过自我评价、相互评价,共同提高道德判断能力和评价能力,从而增强学生道德规范的自我约束力。这样就可以开启学生求知、明理的动机,激励学生发表独特的见解和体验,提高学生的认知水平,引导学生明辨是非、善恶、美丑,不仅可以培养学生自我教育的能力,还可以让学生感受到道德思维发展的乐趣。实践证明,这样的道德教育才是有效的,只有这样,学生良好的道德行为才能得以养成。看来,学生错误的回答也是完善教学过程的动态生成性资源,教学环节的推进只有纳入这些变化的学情,课堂才会焕发出鲜活的生命气息。同时,教师必须从学生发展的现实和可能出发,采用学生乐于和适于接受的主动、活泼的方式,创设多样的精彩的活动情境,最大限度地调动学生积极地参与到品德活动中来,使德育达到最好的效果。
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