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执教《生物进化的原因----自然选择》一课的体会
我执教了《生物进化的原因——自然选择学说》一课。此次研讨的主题是：关于实验教学。在市、区教研员的大力帮助下，我做了大胆的尝试。此课起到了抛砖引玉的作用，引起了与会专家、教师的积极思考与发言，为全市生物实验教学的有效开展提供了一些帮助。
此课在最初的准备过程中，我参考了北师大版、人教版教材，结合我们现用的北京版教材，设计了两种教学思路。第一种设计思路：学生通过模拟桦尺蛾保护色的形成的探究实验，体验适者生存，不适者被淘汰的自然选择过程，概括生物进化的原因，最后老师简要介绍人工选择。第二种设计思路：按照达尔文在生物进化问题上的研究思路，首先介绍人工选择，并作重点讲解，然后模拟自然选择。后来，在市教研员乔老师的帮助下，我选择了第三种设计思路。
本节课的主旨是通过教学活动，帮助学生形成“生物的的遗传变异和环境的共同作用，导致生物的进化”这一重要概念。
学生刚刚学习了《生物多样性》一章，认识到了生物的生存环境是多种多样的，生物的种类也是多种多样的，不同的生物类群生物学特征不同，每一种生物都适应环境而生存。学生还学习了《生命起源》、《生物进化的历程》等知识，知道了现代的生物都起源于原始生命。这样，学生自然而然地产生了疑问，自然界中的生物共同起源于原始生命，可为什么现代的生物种类如此丰富呢？它们为什么能适应一定的环境？这就涉及到了生物进化的原因的知识，也就是生物的遗传、变异、环境在生物进化中的作用。
为了让学生形成“生物的遗传变异和环境的共同作用，导致生物的进化”这一重要概念。我是通过设计一些事实性的活动或介绍生物学事例，来帮助学生建构概念的。具体教学设计如下：
本课的重心是自然选择，因此在进行人工选择的教学时，出示鸡的品种的多样是人工选择的结果，在学生明确遗传、变异的作用下，强调人在选择中的作用，结合学生的认知水平，没有进行深入地学习。
在引导学生进行自然选择的学习时，首先，介绍达尔文，达尔文在航海旅行之前，认为生物是一成不变的，航海过程中他观察了大量的动植物，特别是加拉帕戈群岛上地雀的观察比较，回国之后，他认为生物是逐渐进化形成的。
达尔文为什么转变了认识，认为生物是进化的呢？随后，让学生模拟自然选择过程进行“捕食”游戏，组织学生统计并用条形图分析三组数据。然后指出这个游戏，跟真实的环境中，鸟类捕食昆虫相似。引领学生重新分析游戏的过程：①绿色背景中，绿色小纸片数目最多，说明什么？展示：19～20世纪英国曼彻斯特地区桦尺体色的变化情况。问题：绿色背景中，绿色小纸片比绿珠剩的多，说明什么？假如我们改变游戏规则，我们背过身时，用一个手指沾一点胶水，再去捕食，结果会怎样呢？解释：加拉帕格斯群岛地雀多种喙是适应环境的结果。
②游戏的三个过程，与地雀捕食昆虫的活动有哪些类似的地方？解释：几分钟的游戏，实际上是自然界生物中的生物繁殖、捕食几十年、几百年的过程。由于变异，造成物种的差异，适应环境的性状被保留下来，并繁殖后代，使有利的性状得到积累和加强。③黄、绿色背景下，第四次捕食后的数据比较，说明什么？解释：大自然的环境不同，筛选形成多种多样的生物。指出群岛上的地雀，很可能是南美大陆的一种鸟的后代，在岛屿不同的生活环境下形成的。最后教师总结：在生物的许多后代中，会产生变异，只有适应环境的生存下来，并繁殖后代，使适应性性状的遗传得到积累加强，代代选择，产生多种多样的生物。
最后，通过讨论题，加深学生对自然选择的理解。
通过以上的事实、游戏，逐渐帮助学生形成：生物的进化是遗传、变异和环境共同作用的结果。变异为自然选择提供可选的材料，遗传在于保持稳定，使有利变异代代积累，环境是通过它的多样性，给出了一次次选择，让适者生存，不适者被淘汰。
纵观整节课，我认为符合学生的认知规律，从学生能感受到的丰富多彩的生物界入手，引发他们思考这些生物是怎么形成的？先由学生比较熟悉的鸡为例引出人工选择，指出现在的栽培植物及驯养动物都是人工选择的结果。但自然界种类繁多的生物又是怎么产生的？引出自然选择。通过游戏分析自然选择的过程，然后用实例去说明，突出了理科课的说理。
通过教学，我感受到此课的思维强度很大，这也是在教师评课过程中多次提到的问题，很多老师提出只考虑体色这一单一因素即可。我还是很赞同乔文军老师的看法：模拟尽量真实，而且选择简单的模拟加更多的思维，这样可以为学生们将来学习高中生物打下更好的基础。另外，本课一些细节上还需加强和优化，一些归纳、提升的语言说的不够到位，以后一定要加强生物专业知识的学习，多听高中生物教师的课。
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