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平面镜教学反思
上周四，我们物理组向全市开研究课，我上的内容是“平面镜”。本课的教学三维目标分别是：知道平面镜成像的特点和虚像的概念，知道平面镜的应用。初步学习用光路图研究几何光学的成像问题。通过平面镜成像特点的实验，培养实验操作能力、观察能力。通过对实验现象的观察与分析，以及归纳得出平面镜成像特点的过程，培养学生的分析概括能力。通过根据平面镜成像特点，运用对称法确定物体在平面镜中所成的像，初步培养学生运用数学方法来解决物理问题的能力。通过平面镜在日常生活、生产、科技方面广泛的应用，激发学生强烈的求知欲，培养学生良好的非智力品质。在备课时，我把重点放在了学生探究活动和平面镜的应用上。探究活动以学生生活为基础，提出猜想，再引导学生实验；平面镜的应用主要由学生举例来说明。为了突破虚像和像的大小与距离无关这两个难点，我又想到了不同的施教策略。由于学生对虚像概念的建立比较困难，于是我先对比小孔成像，再让学生自己看书，初步了解虚像的定义，最后通过学生上台演示，教师再示范的办法，使学生掌握虚像的定义和辨别方法。由于学生的视觉效果，学生常把像的大小与距离有关当作平面镜的成像特点，为了解决这个难点，我设计了两个方案：如果学生在猜想中提出，则直接让学生用实验来自己说服自己，然后我举例来说明这个问题，如果学生猜想不到，则在最后让学生自己回想这节课学到什么，还有什么疑问，实在提不出，就以问题的形式把问题抛出，让学生用实验来验证。实际上下来，学生能自己猜想到了，最后由学生自己做实验说服了自己。虽然最后课取得了成功，但从这次的公开课，特别是之前的试讲，我发现了自己的苍白，虽然环节的设计基本没有问题，但试讲时效果一直不好。首先，我在上课时应变能力较差，自己总是很怕学生出现自己预设之外的情况。自己想想，原因是自己在平时上课时还是没有把学生当作主体。我总是规定学生应该怎么做，而不是让学生自己主动思考该怎么做，师生之间缺乏互动，这样，学生的能力既没有得到锻炼，自己的教学智慧也没有机会得到锻炼，时间一长，便成为了自己的“阿喀琉斯之踵”。第二，我在引导学生实验时还不够精细。由于平时实验时总是告诉学生去完成什么，很少让学生主动参与实验的设计和实验步骤的制定，于是便很少引导学生实验，相反的，我总是去让学生做实验的操作工，自己在这方面的能力也没有得到发展。第三，课堂细节处理的不好，即使是在公开课上，我刻意注意了刚才前面提到的两点，但依然有很多细节处理的不好。比如，当学生开始由生活经验猜想平面镜成像时，由于学生一开始思维还没有完全进入状态，猜想不出，于是我便让学生小声讨论，但讨论刚开始，有些反映比较快的学生便有了想法，举手了，我立即叫举手的同学起来猜想，于是，讨论流于了形式。还有，学生上来交流如何确定像的位置时，不时将像和物体混淆，这是我如果及时指正或学生发言完后立即指正，效果应该会更好。在一些过渡的地方，还是比较不自然。这样的细节处理，在公开课上出现了几次，否则，我的课应该可以更好的。细节的处理是教学经验的累积，也是平时的培养，平时自己不注意这方面的锻炼，关键时候即使自己再当心还是会出问题。除了上述缺点，课后再回想，这节课还有以下不足：学生举平面镜应用的例子还可以给更多的时间，举更多的例子，让学生充分体会从物理回到生活；语言没有激情；有些地方自己过于罗嗦。开课之后，发现了自己的苍白，这些都是平时自己不注意造成的，我在今后的教学中，要转变观念，尊重学生，注意过渡，平时就严格要求自己上课的每一个细节，使自己的每节课都在不断培养学生和自己的能力，争取更大的进步。
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