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《爱琴文明与古希腊城邦制度》教学反思
此课是必修Ⅰ第二单元第六课，我按照备课中的教学设计进行,通过创设情境引出本课学习主题，然后通过启发与探究完成学习目标，最后是思维拓展、达标练习。但是，在上课过程中，学生的思维得到了开发，这节课收获了意外的精彩。
在学到古希腊的地理位置时，我让同学们看课本上的地图，并结合文字概括，同学们非常积极地参与到课堂中来，踊跃举手。这时有个学生提出了这样一个问题：“古希腊和中国都是世界文明古国，但中国是中央集权制度而古希腊却是民主政治，这是由地理位置决定的吗？如果不是那又是由什么决定的呢？”当我听到学生这样的问题时，我深感欣慰。这是刚刚升入高一的学生，历史知识的基础还比较弱，就能提出这样的问题，确实出乎我的意料。
当这个问题提出时，其它同学更加踊跃发言，从同学们的发言中，我已经感觉到他们的困惑了。于是，我在总结同学们发言的同时，提出了我的观点：地理环境对一个国家的政治、经济制度产生一定的影响，但不是决定因素，其决定因素是经济。中国古代是小农经济为主，自给自足，因此商品经济不发达：而古希腊的经济是以工商业和海外贸易为主，在这钟经济活动中，凸显了人的作用，因此政治上实行的是民主政治。因此才有海洋文明和大河文明的区别。然后我又结合第一单元的内容，进行了对比。说到这儿时，学生们个个流露出了满足的神情。
这节课出现的这个问题，在课前备课时并没有想这么多，本来计划点到为止。但是同学们的问题告诉我这是难点，这节课的突破口。因此我改变了教学过程，在这个问题上花了很多时间解决。当这个问题解释清楚时，后面的问题就好理解了。同学们一致要求后面的内容不用讲了，问题解决了。我突然理解了：这就是课堂效率，将学生不懂的知识讲清楚，对于学生会的内容则无须多讲。
总之，我们要明确一个理念：整合教学目标和教学资源，从学生的实际出发，为学生的发展负责。教育教学过程中的主体应该是教师和学生，应该建立双主体的教育理念。过去只把学生作为主体，把教师作为主导，造成了教师主体的闲置，忽略了教师的主体性，也就忽略了教师的能动性，这是一种观念的误区。理想的教育教学是学习的主体（学生）与教育的主体（教师）交互作用的过程。这就要求教师在课堂上面对突发事件的时候正确引导，教师的指导要到位而不越位，在教学活动中要把学生引导到一种积极思考的状态，要让学生对教育活
动有实质性的参与，这样才能达到教学相长的目标。同时还能收获意外的精彩。
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