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《古希腊罗马政治制度》课后反思
为了这节课我和我的同事们反复研讨、多次试教，经历了艰难而又充实的过程。回忆备课经历不禁感慨万分。
第一个难题 怎样定位？
刚刚接到公开课任务的时候，我就觉得很迷茫。我今年担任高二级理科综合的教学。按现在的高考制度，理综中历史只有七道题，而且都是选择题。高考对历史的要求相对于语、数、英、X科及其他理科明显很低。学生对历史的重视不够。在这种情况下，备一节历史公开课就陷入了两难的境地：如果讲的太浅，很难体现出教师的精心备课；如果挖掘的太深，又不是理综学生所需要的。李校长在指示的时候反复强调要上一节“常态”课，要是那种拿起来就能用，对教学有实际的示范价值的课。要“平淡中见精神”。经过校长和科组老师的思考，定位已经很清楚了，就是：紧扣课标、落实基础、注重课堂时效性，要上出“理综味”。
第二个难题 怎样用教材？
现在高考是按“课程标准”来出题。围绕课标目前中国有几种版本的教材。而我们佛山使用的是岳麓版的教材。这本教材新颖独特、构思精巧。但是，它对于能力和精力都有限的学生而言，作为学习的依据显得不足。我在查找本课需要的资料时发现，很多有用的知识书中都没有提到。怨天尤人是没有用的。陈甫科组长说道：“学生只能学这本教材！这是现实，我们必须面对这个现实。”那怎么来用教材呢？思考的结果是：老师在上课的时候紧扣课标，同时心中装有教材，在涉及到书中相关知识时提示学生。同时，老师不能被课本牵着走，而背离课标要求，增加学生的负担。
第三个难题 是以题带讲，还是先讲后练，还是……
上课的模式也是一个很重要的问题，到底以哪种形式来展示这节课呢？我先后设计了几种形式。第一种是以题带讲，就是先和同学们做几道题，通过与学生一起解题，使学生自然生成知识，老师再归纳就水到渠成了。用这种方式我试教了一次。感觉是讲题讲的比较出彩，但是落实了基础了吗？有“理综味”吗？答案是否定的。学生在学了这课后还是不能掌握这课的基本知识。他们课后还需要继续看书。第二种是先讲后练，就是先基本将课文上完，然后再练。用这种方式的好处是，学生能比较系统的了解本课的知识。但是这样的课备下来，我却感到很迷茫，直接将知识讲出来好象老师底气不足，觉得缺乏说服力。那到底该如何处理讲练的关系呢？我最终的处理结果是：将最近一些重要的考试题穿插在讲课的过程中，使学生感到所学知识的重要性，既能巩固知识又激起学生学习的积极性。同时，在课堂的最后几分钟，再安排一些有梯度的选择题回顾全课，强化复习效果。
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