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教学反思：
人们总是把“秦皇”“汉武”并称，由此可见其在中国历史发展进程中的作用。当我拿打牌这个课题的时候，第一感觉就是，材料不是缺乏，而是太多。作为中国历史上颇受争议的历史人物之一，可供讲述的内容是很多的，加之，前几年热播的一部电视剧《汉武大帝》更是让人津津乐道。因此，抓住本课的核心，有选择性的突破谜团是一难点，也是一重点。
从教材的内容上看，秦始皇开创了大一统格局，汉武帝在这一基础上加以推进。后面又讲到汉代的民族、科技、文化等领域，知识点的前后联系要考虑到。从学生的实际来看，农村学生知识面窄，课前的知识搜集有难点，这需要给学生提供一些帮助。在教学设计安排中，充分考虑到学生的接受能力，由浅入深，循序渐进。从新课程标准的理念来看，知识与能力方面，抓住政治上思想文化上等加大一统的具体措施，通过分析图片与史料等使学生了解，在过程与方法方面，通过组织学生讨论与辩论，全面客观的认识“大一统”的举措，继续学习对人物评价的原则。从情感方面来说，使学生认识到汉武大一统措施尤其是思想上“罢黜百家，独尊儒术”的深渊影响。同时培养学生的待人以善，珍惜生命，以人为本的人文精神。从以上几个方面着手，在教学设计中，我通过《汉武大帝》开头的视频，紧紧抓住学生的兴趣点，引出汉武帝的争议一生。汉武帝在思想文化领域与秦始皇的同与异，组织学生分析讨论儒家思想成为中国社会的正统思想的必然性和影响的渊源。从另一方面指出创新能力的缺失和历史渊源，令学生联系历史与现实，感觉效果不错。
在政治方面，发挥学生的主动性，自主学习，从课文中，材料中对知识要点的分析提炼与归纳总结。比较与秦朝及以前中国政治权力上的分配情况，认识到其历史的必然性。但我在军事上面内容的讲解与分析被认为是一个败笔，虽然思路是明了的，但在一定程度上冲淡了本文的主题，也是受人教版清晰知识框架的束缚。
总的来说，这篇教学设计是我下了一番心血，我对讨论讨论法和情境教学设计也进行了大胆的尝试，但也许是对新课标的体会不足，或者是长期受固定思维模式的限制，没有能够放开总结的构思，没有进行更多胆大的创新。这些是我在今后的教学实践中应该努力加以提高的。
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公告：