|
|
|
教师的课堂评价具有诱发潜能的作用
——《杜鹃圆舞曲》案例反思
人教版第八册
我们知道，课堂上教师的口头评价都是形成性评价，它是不以区分评价对象的优良程度为目的的，正如美国心理学家加德纳一直倡导的多元化的“真实性评价”那样，在很大程度上评价也承担着诱发或唤醒学生潜能的任务。
因此，教师在评价中要充分体现其多重价值，不能厚此薄彼，只偏重某一方面的功能而忽视其他。我们不难看出，教师课堂评价的目的与导向对师生音乐水准的提升、学生潜能的开发和课堂结构的合理都将产生潜移默化的影响，其评价是不能用一个“好”字来简单概述的。
那么，如何在动态的教学过程中实施有效的评价，促进学生的发展呢？
下面在选自小学音乐第二册的欣赏《杜鹃圆舞曲》的教学片段。在初步聆听全曲后，教师提问：你在音乐中听到了春天的消息吗？看到了、想到了春天里的什么景象呢？
生1：我听见了春天里，小鸟在愉快地唱歌。
师：哦，你听见的小鸟是怎样唱的？
生1：学杜鹃鸟的叫声。
师：你的声音真美妙！听，引来了一大群伙伴在歌唱。
（师生一起模仿杜鹃的叫声。）
生2：我好象看见小树长出了嫩嫩的树叶，小鸟站在树枝上高兴地拍翅膀。
师：你的想象力真丰富，你能听着音乐和小鸟一起拍翅膀吗？
（播放音乐片段）请学生一起和着音乐的旋律,模仿拍打翅膀。
生3：我知道书上画的这副图就是表现小鸟在叫（指书上的图形谱）。
师：你真聪明，能从音乐联想到图谱，让我们一起用手指来画画小鸟的歌唱。
（播放音乐片段）师生一起随音乐徒手画图谱。
生4：这个音乐好象是钢琴演奏的。
师：看来你一定很喜欢乐器，请再仔细听听，老师的钢琴声和音乐中的声音一样吗？（教师用钢琴演奏主题）
生4：不一样，应该是拉拉的（不知道乐器的名字）。
师：你的耳朵真灵，其实你已经说对了，谁来帮帮他？
生5：是手风琴，看，书上有一幅很小的插图。
师：你的音乐知识真丰富，课外一定是个有心人，你还非常仔细，很值得大家学习！
（教师简介手风琴及其音色。）
从上面的片段中，我们可以看出，教师从培养学生学习兴趣和增强学生自我认识的角度出发，给予了积极、客观的评价。从教育的角度来看，教师通过简单的评价，逐步引导学生模仿杜鹃的叫声、和着节奏模拟拍翅膀、用图谱感知旋律、听辨演奏乐器的音色等等，充分凸现了其音乐本位的特性。从激励的角度来看，教师从不同侧面对每个学生的回答都作出了肯定的评价：生1侧重的是对音乐倾听能力和模仿能力的肯定；生2侧重的是对音乐想象力和理解力的肯定；生3侧重的是对通感和其他表现方式的肯定；生5侧重的是对音乐观察力和注意力的肯定。尤其是当生4的理解出现偏差时，教师不是直接加以否定或搪塞敷衍，而是先肯定其对于音色的关注和感受，激发其继续学习的信心，然后通过对比，使其进一步明确和强化。从改善的角度来看，教师没有将注意力简单停留在对于音乐情绪和音乐形象的感知上，而是通过寥寥数语的简要评价，使学生在唱、听、画、演、议的过程中逐步感受了音乐的旋律、节奏、音色等要素，使本课教学的立意深刻而高远。而所有的一切又是那么自然，不留痕迹，这不得不归功于教师巧妙的评价，真是“润物细无声”啊！
因此从“为了每一个学生的发展”的角度，教师的课堂教学评价要真正扎实有效，必须做到以下几点：
一、 教师进行评价要注重学生个性音乐能力的发挥。
所谓“站在学生的角度”，就是指教师要放下架子，从学生的角度、以学生的认知水平来思考问题。如：学生对于这个音乐作品最感兴趣的是什么？学生能对哪些音乐要素做出反应？哪些方面还需要教师的引导等等。美国一位课程理论专家说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。” 当教师能够站在学生的高度思考教学及相关问题，就能想学生所想，急学生所急，作出的评价才是真正有益、有效、适合学生的。
另外在评价时还要考虑学生的年龄、兴趣、个性和个性音乐能力的差异，使评价具有鲜明的个性化色彩。就横向而言，对高年级的学生要多些理性的内容、规范的术语；而对低年级的学生则力求浅显易懂、深入浅出。就纵向而言，对音乐基础较好的学生要赞誉鞭策、提出更高的要求，对音乐基础较差的学生要宽容激励、真情评价。也就是说，我们在进行课堂评价时应努力创造更多的机会，使学生各方面的个性音乐能力得以充分发挥，同时倡导用不同方法去学习和表现对音乐的理解，使评价多角度、多层面，更有针对性。而更为成功的评价是，不仅在关注共性的同时注重个性发挥，还要在针对个性的评价中影响整个集体，即所谓的“牵一发而动全身”。
二、教师要善于捕捉学生的信息做出恰当反馈。
在课堂上，学生对于音乐的理解和感知可以通过多种方式表现出来，比如语言、动作、表情、声音、图形等，而学生的表达途径不只是回答，更多的可能是在不经意间流露出来的，这就是在考验教师的捕捉能力是否灵敏。如果教师的捕捉能力弱，一个个极好的教育契机就会从身边溜走，相反的，一个具有较强捕捉能力的教师，则能敏锐地寻找到学生反馈中的教育因素，及时调整教学方案和评价方式，使教学更为有效。
三、教师必须努力增强应变能力。
学生在课堂教学中呈现出来的反馈很多都是即兴的、不可预测的，而教师要针对学生的反馈作出及时恰当的评价并非易事，这充分显示了教师应变能力的高下，是衡量教师教学机智的重要标尺。
音乐教师要提高课堂教学评价的水平，首先要提高本学科的专业素养，这是进行音乐教学的基本条件。试想，我们音乐教师本身若没有过硬的专业素质，怎么能马上将学生刹那间的表现、反馈从音乐的角度进行恰当的评价呢？这显然是不可能的。还有的教师由于底气不足，因此评价时含糊其词、模棱两可。可见，教师的专业素质决定了其课堂教学评价的水平，自然要引起重视。
当然，在提高专业素质的同时也要注意教学评价语言的锻炼，有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”一个优秀的教师，往往用机智、幽默的寥寥数语对学生做出恰如其分的评价，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使音乐课堂妙趣横生，充分调动学生学习音乐的积极性。
综上所述，教师恰当的课堂评价对于学生，是一种赏识，一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀，既关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。让我们更好地运用评价机制，使教与学达到更高的境界。
|
|
公告：