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让生活中的数学问题在本质探究中绽放精彩
现在的数学课堂是怎么了？当看到老师们一个个灰头土脸的从教室走出，当听课中看到学生们的一脸冷漠与神游时，我们有太多的无奈无处说：在责任心的驱使下，我们研究教材，我们对教学流程反复进行推敲，我们从研究教材到研究学生，确实花了不少心血啊，我们期待着在学生们按照我们精心勾画的路线走下去，但是，数学课堂还是没有活力！
为什么我们的付出得不到回报？为什么我们的路线学生就是不愿意走呢？带着这样的一些问题，我觉得，我们不能单把问题全怪在学生头上，我们自身是否还能进行改进呢？在不断的反思中，我不断进行着各种教学方法的尝试，在执教《平行四边形的判定》中，视乎悟道了课堂教学的真谛……
《平行四边形的判定》是新人教版八年级数学下册内容，是在学习了平行线、三角形全等之后新的几何内容，单纯来看平行四边形的性质研究，对学生来说，比较容易也很好接受，但是，平行四边形的判定学生是否也能顺利接受呢？参照原来学习平行线的判定、三角形全等的判定，学生已经有了一些探讨的程序，我在网上也查找了很多的课件，归纳出来大致都是四步走：一是复习性质，对判定作铺垫；二是提问：性质的逆命题是否成立，让学生写并尝试进行证明；三是对证明结果进行归纳总结，得到本节课的判定方法；四是围绕判定方法进行训练，并反思总结。
这样的设计流程中规中矩，应该说还是很流畅，也适合符合教材的设计要求，也能在课堂上体现学生为本的思想，但是，学生喜欢这样中规中矩的流程吗？学生的兴奋点到底在哪里？在上课前，我还是觉得似乎少了一点什么？是什么呢？是学生对数学的探究欲望，是我们在发现问题中的那种纠结！而我们常规的教学只是停留在对定理的探究上，我们却忽视了学生对判定本质的探究。也就是说：平行四边形的判定倒底是什么？是因为有性质吗？还是因为图形的本质特征呢？为此，我对课堂教学进行了如下的设计。
一是创设情景：小明在学校进行试验室，不小心将实验用的玻璃打碎了，只剩下两条边和一个角，小明怎么做才能将玻璃复原呢？
二是围绕情景，请学生们进行讨论，画图操作，研究实验方案。
三是请学生上台展示自己的实验方案，看是否具有可操作性。
四是围绕学生的实验方案，探究为什么能够做成平行四边形，进行几何证明。
五是在证明的基础上，进行语音的提炼，从而得出平行四边形的判定方法。
六是围绕判定方法，进行几何问题的解决。
一堂关于平行四边形的判定研究，在学生的筹划中尘埃落定，课堂上，学生们或是冥思苦想，或是兴奋不已，一改往日的沉闷。我也在学生们浓浓的研究氛围中感受到探究的乐趣，而整堂课，就围绕创设的情景展开，没有用华丽的幻灯片来渲染，也没有愤愤的讲原理，讲依据，都放手让学生去操作，让学生上台来讲，让学生进行归纳总结……
课堂在轻松愉快的氛围中结束，我都有点留恋那个课堂了……
为什么课堂能够精彩？反思自己的教学设计，反思自己在磨课中思考的点滴，让我对课堂教学有了一个新的思考：那就是我们应该探究问题的本质，放下教材、放下传统思想、放下网络课件对我们思想的束缚，站在学生的角度，带上自己的思想进课堂，让学生真正去做学习的主人，让学生们在主动参与、积极思考中发现问题，解决问题，从而学到知识。
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