|
|
|
《停留在黑砖上的概率》课后反思
我上完《停留在黑砖上的概率》一课，取得教学效果较好。现在我对这一课进行反思，为以后提高自己的教学质量作为参考。
㈠教学中处理得好的地方：
本节课设计符合学生的认知规律，主要运用两种教学法
1、探究发现法
把教的过程变成学生发现问题，发现方法的过程，本课通过创设情景，结合学生的“知识最近发展区”，从古典概型过渡到几何概型，诱导学生通过观察，大胆猜想，主动探索，动手实验，主动建构完成知识的内化。
1、直观教学法
结合直观演示法和多媒体展示，引导学生在轻松、愉快中学习数学，并且积极调动学生观察、动手操作、动脑思考，多种感官参与，体现数学来源于生活，应用于生活的真谛。
确保学生的主体、中心地位，老师充当指挥员，调动学生的积极性，明白如何思考、如何学习，我采取了以下一些学习方法：
1、探究性学习。
学生以实践者的身份去观察、猜想、实验、创新，体验建构知识的过程，弄清来龙去脉，调动起学生的主动性和学习的热情，体现学生学习的个性化、自主化。
2、小组合作学习。
引导学生在小组交流和讨论中学习，相互启发，相互交流解决问题的策略，提高思维水平。
通过学生自己动手、动脑、主动解决问题的教学方法，益在培养学生通过观察、思考发现问题，从而产生想要解决问题、分析问题的欲望，通过自己动手操作，完成任务，解决问题，获得成功的喜悦，树立了自信心。这样教给学生的不单单是知识和技能，而且还教给了学生获取知识的方法。
同时，在学生动手实践的过程中，学生之间的讨论交流、相互协作、相互评价，使学生在活动中学会了人与人的交往；学会了发现问题、分析问题、解决问题的方法；使学生知道认真仔细地听别人发言也是对别人的尊重；知道尊重别人的劳动成果。这些养成教育使学生终身受益。
㈡教学中需改进的地方
在猜想小狗停留在黑砖上的概率后，进行电脑实验验证，在变换方砖排列方式后再验证。本实验的情况适当再变化，改变方砖的总块数，改变黑砖所占的比例，则对概率的有更全面的把握和理解。则同学们回家利用放置于学校网站上的课件进行研究验证，可有更大的空间。
|
|
公告：