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秋天里，有缺憾，更有希冀
——《秋天》教学反思
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
《秋天》是现代著名作家何其芳20岁所作。这首诗采用直陈其事的写法，用简单、直白，但精粹、情味深长的语言描写农家生活。每一句诗都是一幅画面，“农家丰收图”“霜晨归鱼图”“少女思恋图”，三幅画面组合成既流动又整合的充满诗意的秋天。这些景致既来自人世又有远离世俗的清幽、悠远、清甜、清柔的特点，表达了作者对祖国大好河山、对大自然、对秋天的热爱之情。
本诗语言流畅、优美，是对学生进行朗读训练和审美教育的好教材，鉴于此，我便把有感情的朗读诗歌，体会诗歌优美意境，以及品味诗歌的优美词句作为本课的教学重点，设计教学时数为一课时。在这堂课上，学生参与的积极性较高，学习较为投入。
对于本课教学，我一共设计了五个环节，分别是“话秋——诵秋——品秋——绘秋——赏秋”，
最后完成了3个环节，确切地说只有前两个环节完成的不错，但我依然收获了意外的惊喜，在缺憾中依然有一丝令我欣慰的美丽。
一、抛开固有的完整课堂观念，大胆调整个别环节的分配时间。
改变学生学习方式的前提是改变教师的教学方式。要变处处牵着学生走的教师主宰式，为顺着学生的学来“导”的启发引导式。
譬如话秋这个环节，开始我担心会冷场，但结果是同学们很给我面子，纷纷举手，当时我就想，只要愿意发言的，都让他们说，绝不为了完成后面的环节去轻易打消同学们的积极性，因为这种同学们给予的支持从开学以来很难得，我要抓住这个契机，打开他们的话匣子。再有一点就是，这是提示同学们要留心生活中的一事一物的很好时机，这个环节的结果可能是：说了的同学尝到了甜头，没说的同学会有所触动。如果是，那么我就达到了预期的效果。
同样，在诵秋这个环节，我看到了同学们的表现欲望，所以不惜时间满足他们。尽管读的效果不怎么样，但是他们已经迈出了可喜的一步。
二、以读代讲，在读中培养语感。
“三分文章七分读”，“一章三遍读，一句十回吟”。我们教师应放手让学生读书，指导学生读好书，使学生“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”。
在制作课件时，我考虑再三最终决定不把朗读节奏显示出来，这一点可能老师们不会认同我的做法和看法。我是这样想的：学习语文，语感特别重要，根据这一个多月我对同学们的了解，他们以往的任何一届学生的语感都弱，读不懂文章不再是三两个，而是有相当一部分人。尤其是作文写得更是一派胡言，不知所云。于是我想，先让他们尝试自己去揣摩怎么读，譬如停顿、重音、语速、语调、情感等，我只是和他们进行探讨，让他们在感性上有一个粗浅的认知，等到火候够了时，我再引导他们从感性认知上升到理性认识，我想这样也许不失为一个更好的办法。所以包括文言文的朗读停顿、翻译方法等，都还没有触及。
通过朗读检验，我发现同学们的问题不是出现在停顿上，而是情感的参与度远远不够，发音是从嗓子眼里来的，而不是丹田之气，当然还缺乏一些朗读技巧，所以无法做到声情并茂。
叶圣陶老先生指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。”所以，培养学生的语感一定要有序有效地长期坚持下去。
三、学生的参与面比以往要广，积极性比以往更高。
真是初生牛犊不怕虎，在我范读后，问有没有敢向老师挑战的，没想到他们把手举得那么高，这是我没有预期到的。我在这一环节中看到了七年级学生应有的那份天真和自信，也看到了七（3）班同学学习语文的希望。
这种自信和热情延续到了下一节课的学习中：在“绘秋”中，不少同学站起来展示自己的作品；在品析风雨的最后一句话时，同学们的见解令我刮目相看——郑玉萌说：“如果没有这句话，就会让人感觉到捶腿的老人是孤身一人，感到很凄凉，很悲哀。”李芙蓉说：“写孩子们趴在门缝放纸船，说明雨下得很大，地上已经有了很深的积水。”黄彩缤说：“写孩子们放纸船，显现出了一种欢乐的气氛。”
不足之处更多——
对语言的品味浅尝辄止，不够深入、到位。
对于时间的安排太随意，缺乏宏观调控。导致还有两个环节没有完成。
由于身体及药力的作用，我的思维没有以前灵动，说了上句忘了下句，学生们也有这种感觉。
在这个云淡风轻的季节里，我带着重生的喜悦和别样的心情，重新站到了讲台上，领着一群活力四射的孩子，尽情领略了《秋天》的韵味与魅力！秋天里，有哀婉的青霜落叶，有惆怅的雁影鸦鸣，也有灿烂如火的丰收壮景，更有初春新绿般的憧憬与希冀，一如我们的课堂。
没有最好，只有更好，今后的日子里，我希望能够扬长避短，尽我所能，和同学们共同学习，共同成长，在语文学科的海洋里徜徉，沉醉。
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