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《落日的幻觉》教学反思
我本身的思考是抓住《落日幻觉》的文体特点，它是一篇科技小品文，同时也是事理说明文，当然平实的特点中穿插了很多描写性的语言，这也是这篇课文的一大特色。基于学生已经对说明文有一定的了解，所以我的子目标有3个：1.知道描写性语言在说明文的作用（通过归纳就是“摹状貌”）；2能说出并能运用三种说明方法表达效果，并指导答题的规范性。3.说明文语言的准确性特点。显然这三个小目标貌似同属于一个大目标，但是中间少了一各最重要的环节，就是说明顺序，这点是说明文中最重要的部分，它是整体感知的基础，同时也是理清思路前提，之所以把说明文说明白，说明顺序是不可缺少的一个重要环节。
本堂课存在以下问题：
1.学习内容表述不清，陈述时使用的词语表达的教学意图含糊。脑海中原来是的思考是通过朗读生动形象的语言片段来形象的感知描写性语言的特点，为后面的学习内容作情感铺垫，通过品析富有感染力的词语和修辞手法知道说明文中添加描写性语言的作用，即生动形象的描写增加文章的形象感，激发读者的阅读兴趣。从而是通过感性和理性的角度真正的明白描写性语言在说明文中的作用。
但是我在学习内容中的表述是这样：1.朗读生动形象的语言片段，并理解描写性语言在说明文中的作用。因为朗读这种教学方式是培养学生的感性思维，而“理解描写性语言在说明文中的作用”是属于理性思维，显然两种表述不属于同一条线，而且没有明确的提及词语和修辞手法的品析的学习内容，可见学习内容陈述显然是表述不清。
当然在课堂的实施过程中，也只是蜻蜓点水，学生也只是浮在内容的表面上，并不能完全理解和运用，所以所谓的课后的知识迁移也就没有，换句话说，学生并没有真正完成学习目标。学生不知所云，目标不知所终，比如研习单中的“激发探索精神，培养科学意识”的学习内容本身只是时髦的罗列，当然在课堂上也不可能完成这个目标，这个目标大而空，所以教学设计有画蛇添足的味道。
2.教学主张和教学表现不一致，活动的设计、教学手段的选择与要达到教学目标
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