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    作文评改教学反思

    作文评改教学反思
    八年级是初中阶段重要的时期。因此本学期,为了让学生在作文方面有更大的起色,我把作文教学作为了重中之重。我的办法是让学生勤练笔,除了完成大纲的要求外,还要求学生每周至少写3篇读书笔记。对于学生交上来的作文,我不敢有一丝懈怠,精批细改。几个月下来,累得我真有喘不过气来的感觉,但看看学生的习作水平,并没有什么明显提高。
         面对这种教学现象,我开始对自己的教学行为进行反思,勤练笔不对吗?肯定没错,那么问题出在作文的评改方式上了吗?对,问题就在于此。教师的批改往往是一家之言,没有顾及学生,学生只能顺应老师的评价和批改,仿效老师的思维,久而久之,学生习作千篇一律,没有灵性,成了没有童趣,缺乏真情实感的习作“标准件”。  痛定思痛,我必须改变这种耗时大、低效率的作文评改方式。我开始尝试从学生学习的主动性出发培养学生自己评改作文的能力,于是在学生每写完一篇文章后,我便引导学生采取自评、学生互评以及师生共评的方式进行作文的评改。
         一、师生互相评改。每次作文初稿写成之后,我便选择有代表性的典型评议例子,鼓励学生在班上大胆评议,评一评某个同学的作文好在哪里,哪里不够好,应怎样修改。教师在学生评议的基础上,恰当地加以小结,融批改讲评为一体,讲评中有指导,最大限度地调动了学生修改作文的积极性。学生思维活跃,讨论热烈,在七嘴八舌的争论中,作文水平、修改水平都得到了提高。
         二、分组阅读评改。师生互相评改后,让学生相互阅读批改同学的作文,使他们自觉不自觉地学到同学作文的好写法,从而达到互相取长补短的目的。我们不难发现,有的同学修改自己的习作无从着手,而改别人的习作却头头是道,于是我就利用“当局者迷,旁观者清”的理论,让学生互相提出修改意见,然后要求被改的同学根据修改意见进行修改。
         三、自评自改。在完成了以上的修改后,便进入到了自评自改的阶段,这时,须让学生对自己的习作认真阅读,认真修改。修改完后,让学生放声朗读自己修改过的文章,在学生读的过程中,会不断地发现自己的作文还有些错别字、漏字,句子不通或是前后矛盾,他便停下来再修改,自改能力又一次得到了训练。
         采用这种评改方式后,我发现学生写作的兴趣明显提高了,而且对自己的习作,学生也是不厌其烦的去修改,写作水平大大地提高了。
         反思学生习作水平的提高,我觉得关键在于作文评改方式的改变,而这种评改方式是在师生互动的过程中共同完成作文评改的,学生在互相交流中可以取人之长、补己之短,也可以增强其鉴别、判断的能力。此外,师生互评,增进了教与学的相互了解和深层次的沟通,这样在评价中体现了语文的工具性与人文性的统一,学生的主体愿望得到了尊重和满足,提高了学生的写作兴趣。

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