教学反思:
一,取与舍
《理想的风筝》是小学六年级下学期最后一个单元的课文,对孩子们来说这真的是一篇"长课文".编者的意图很明显,是要和初中的内容相衔接,为初中的学习作准备.教长课文就有一个取舍的过程,这是一个痛苦的过程,但,这是一个教师解读教材,体现理念的过程.上了课,又听了专家的指导,对"取舍"有一点理解.我以为到了高年级要对教材进行取舍有两方面的原因,一是文本真的很长,所以要挑最重要的教.二是学生的学情,会的少教,不教,要挑学生不会的教.再说"痛苦".就以《理想的风筝》来说吧,篇幅长不说,就纵观全文其内容丰富,生动细腻,叙事抒情融合在一起,写作方法又蕴含其中.可以说全文既直白又含蓄,处处是抓手,又处处无抓手.想放又怕散,想收又怕牵,还真的是痛苦!在课上正是因为不肯"舍",前面的时间花得较多,导致后面的课堂不能掀起高潮,甚至最后的练笔部分草草而过.听了导师朱丽春老师交流时的话,我想要真正解读文本把握教材不仅仅限于读,想,还在于不断地将全文上勾下连,尝试,比较,调整,将文本的真正内涵捏在手中,不断打磨头脑中现有的理念,将"取舍"成为联系后的"取舍",只有这样舍了才能得.
二,牵与引
第一课时初读课文后,学生的感知可能贫乏,感悟可能肤浅,第二课时,教师的作用就是要让学生的感知丰富起来,感悟更深刻到位.所以今天这堂课主要的目标是感受人物形象,进而感悟人物品质,最终理解"理想的风筝"真正的内涵.因此在教学中我遵循了学生的认知规律,采用了从感性提问到带着主线问题研读的方式进行,将"说残腿""写板书""放风筝"三个板块置于"你认为刘老师是个怎样的人 "这根主线上,让重点分散于课中,让课趋于散而不乱,逐层渐进,走近人物.但在具体的操作过程中,当学生的回答不尽如人意时,我的引导略显生硬,语言也不够简洁,使得课堂在某些地方显得牵强,不够流畅.其实细细品味,无论是牵还是引,教者心中都有一个方向,但质是不同的.牵,心中只有那个要的答案.引,是将学生,文本,课堂三者联系起来,教师像舵手,用各种巧妙的方法将课堂引向文本真正的内涵.对于"引"我还有这样的理解:教师应该依着学情引导孩子学有层次,学有深度.在今天的课堂上,我注重了层次的体现.在认识刘老师这个主人公的过程中,我力求体现三个层次:初识刘老师(看插图,说容貌,读句子);走近刘老师(体会故事中的风趣与乐观,感受板书背后的顽强);走进刘老师的内心深处(体会放飞风筝的快乐与幸福,感悟其生命的顽强与对生活的热爱).在学习第5自然段中,体现了"写得累(感知)--意志顽强(感受)—敬业爱生(感悟)"的过程.也有意识地将教师的引导着重放在最深的那一层上,力求恰到好处而不是多余.
三,课内与课外
一提到这样一组词,不禁联想到一串内容.学生课内学习与课外作业(联系紧密而不过于宽泛),课内文本学习与课外拓展阅读(做到有效而有情趣),教师的课外备课与课内指导(大量涉猎又精挑细选),教师的课外修养度与课内影响力(内外兼修以外养内),刘老师的课内与课外(形成了知识与人格的合力),朱老师谈的课堂教学与她的课外生活(他山之石可经攻玉)……这一切都让我内心有所触动.不难发现其中隐藏着联系二字.在为期两天的学习中,朱老师一再地强调联系的思想.她将语文课上升到哲学的高度,也许对于我来说有难度,但"他山之石可以攻玉"我是认同的.我们是不是可以这样理解"他山之石可以攻玉":教师,应该多读书,不苦钻于课堂,要时常抬头看方向,融于生活这个广阔的世界,善思考,巧联系,从而让广阔的世界为我们的课堂服务.
导师诊断意见:
四位老师都很有思想,很有见地,很有理念,很有功底.
对我的印象:优雅,沉着,示范性强,追求的是润物无声的个人风格.
(1)把握教材要抓"联系"
四位老师对教材都有比较深透的把握.把握教材,把握课堂是教语文最重要的两个方面.当教材出现在我们面前,我们就是参与者.教师读教材,就是一个和作者对话的过程.把握教材有三个层次(1)文字层面;(2)文学层面;(3)哲学层面.只有到了第三个层面,才能真正挣脱枷锁,才可以真正在教材中游刃有余地徜徉.在备课时,千万不能把教材看成一个个分割的部分,如标点,生字,词语,开头,结尾,如重点,难点等.要用哲学的眼光来看,世界万物都是有联系的.我们不能把教材割裂,而要用哲学的高度,用联系的目光来把握教材.一篇课文应该是"课题"与"文本"的联系.如《理想的风筝》,风筝是重点,做的,放的,看的,追的,想的都是,生命之歌才是主题.只有将这些全联系起来,文章才不空洞,才有血有肉,才是捏起来的文章而不是拆散了的.
(2)教法要讲究"实事求是"
要承认学生的现有水平,他们的理解能力不弱,弱在表达上.所以在课堂上,要珍惜时间,讲究效率.要留给学生足够的完成作业的时间.纵观四节课,教学手段稍显单一.作为教师,要想法设法让学生读出"花腔",读得巧妙,因为朗读是语文教师的看家本领.
(3)认清文章的体裁.不同体裁的文章,有不同的教法.
处理教材不能忽略教材本身,不同的体裁上出不同的风格,这不影响个人风格的溶入,这是体现教师与教材的关系,让教材呼唤教法.
(4)抓住文章的线索,成串成串地解决问题,防止零敲碎打.
教语文也可得出一个数学概念:合并同类项,提取公因式.应该抓反复出现的东西,这就是线索.然后采用适当的方法,恰当的手段与文本的重点难点联系起来,用学习语言文字的方式学习语文.
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