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让想象插上翅膀 去领悟诗情画意
——《渔歌子》教学反思
《渔歌子》是一首传唱千年的古词，作者运用“写意山水画”的方式给我们展示了一幅动静结合，色彩艳丽的画卷。所谓“以诗传情、以诗言志”，在这幅意境优美的山水画的背后，传达的是作者对悠闲自在生活的向往。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔翁，而是江南水乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。
在设计教学环节及上课的过程中，紧紧围绕教学目标，并力图体现“从学生实际需要出发，以学生为主体，自主合作，营造融洽、和谐、民主的教学气氛；教师参与引导，与学生平等对话”的新课程教学理念。我打破串讲的传统古诗词教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。通过引导学生读准、读懂、读出感情等层层递进的方式激发学习情趣，帮助学生“走近古诗词”，调动学生积极参与课堂教学活动的积极性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。训练学生通过看注释，想画面等方式读懂词的意思。通过词中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力。通过对词的理解，培养学生热爱大自然的情感。激发学生热爱祖国语言文化的情感。
想象画面深入理解词内容的环节。这一环节，主要是拓展学生创造思维的空间，培养学生想象力。通过问题，引导学生想象：我仿佛看到什么 、听到什么、想到什么，使画面逐渐丰富，为展开个性化的朗读做了很好的铺垫。
接着我把诗词中的景物都呈现在课件上，这幅画成为学生脱离课本进行半扶半放式的背诵关键词，使学生迈出积累语言的第一步。教学过程中，学生运用平时积累的语言把词意说得很美，生动有诗意，我想学生的语言表达能力与思维能力已在潜移默化中锻炼了。然后再联系作者当时的写作背景，指导学生品读出“不须归”所蕴涵的情感。此外，我借助张松龄的诗《和答弟志和渔父歌》和学生角色扮演与《渔歌子》和答，进一步体会诗人悠闲自得、陶醉山水间“不须归”的情怀，课堂气氛活跃，学生学习的热情较高；接着播放了这首词的配乐歌曲，让学生跟唱进一步体会整首词描写的意境，并熟记了这首词；最后，我又拿柳宗元的《江雪》与《渔歌子》进行对比，使学生了解张志和垂钓的乐趣所在，使“不须归”情感更加丰满。
这节课我还注重引导学生感悟这首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。同时，“授之以鱼，不如授之以渔”，十分重视学生学法的指导，让学生不仅“学会，还会学”！
在执教完本首词，我的脑海里便开始反思其中的遗憾与愧疚，收益颇多：
1、时间应该可以控制得更好一些。朗读指导的环节里可以再花多一些的时间，让学生读得更到位。吟唱古词，一来是想激发学生的学习热情，二来是想增强学生的创新意识。但这部分花的时间比预计多。
2、其实整堂课下来觉得自己还是不够淡定，内心不够平静，没把自己的情绪控制得刚刚好。
3、因时间把握不够好，所以当堂检测内容和写字留到课下完成，这是我要改进的地方。
总之，经过这一次的赛课，收获很大。我将不断学习，以求更上一层楼！
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