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《独果》反思
本教案设计旨在充分发挥“学生主体，教师主导”的教学原则，让学生在宽松、和谐、积极、活跃的课堂气氛中，主动的明知识，练语感，悟道理，切切实实的上好语言文字课，提高课堂教学效率。因而在教学中重点体现以下几点设想：
1、 围绕目标，设计过程
本课的主要教学目标是有感情的朗读课文，读议结合，在阅读理解的基础上引导学生进行说话训练。为此，我这样设计：第一步，揭示课题，欣赏独果；第二步，初读课文，整体感知；第三步，读议结合，深入探究；第四步，读写结合，感悟延伸。为了达到这个目标，我根据学生的认知结构，适当作了一些铺垫，如：句式填空，练习说话等。
2、 学导结合，迁移运用
在课堂教学中，学生的“学”必须以教师的“导”为基础，没有教师的“导”，学生的“学”就无从下手。在本课教学中，我力求做到学导结合，学中有导，导中有学。本文叙述了“我”家三代人互相礼让，都不肯吃“独果”——一只大橙子的事，故事中对人物语言描述生动形象，尤其是通过奶奶的语言，刻画出一位慈祥的长者形象，因而在学习本文时，教师引导学生边读边议，找准词句，讨论品味，领悟中心，以教师得体的导，让学生去“学”，并在此基础上总结学习方法，迁移运用，进行读写结合。
3、 借助媒体，提高效果
在教材的关键部分运用了现代化的教学手段，创设情景，营造氛围。利用图文交融、声情并茂的动静态直观信息，将学生的情趣、思维凝聚在屏幕上、课文中。这样，一方面激发和保持学生的学习兴趣，一方面化难为易，帮助学生突破难点，同时，让学生在轻松活泼的教学活动中，创造性的潜能得到最大限度的开发。
语文课程标准指出：要在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。在教学中如果能活用教材，从课文内容延伸开去，尊重学生不同的情感体验，必定有助于发展学生的想象力。在教《独果》这篇课文时，我充分利用教材中的“空白”之处，来启发学生想象，在教学中我设计了一个情境：奶奶抚摸着，嘴里不住地叨念：“独果，这是独果。这可是个宝物啊！”猛地，她像想起什么似的，把橙子往我手里一塞：“小荣，快吃，快，吃了会聪慧过人！”根据教材提供的文字我让学生进行自由想象：既然奶奶这么喜欢独果，那她为什么不吃？猛地她想起了什么？顿时，学生的思维一下活跃开了，有的学生说：“奶奶猛地想，独果吃了会聪慧过人，我还是让小荣吃吧。”有的说：“奶奶猛地想到，独果可是稀罕之物，我可不能独吃啊……。”真所谓 “有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每个学生对文字的理解想象是丰富的、不同的、无限的，可见，利用文本所提供的内容，设计一定的情境，不仅可以培养学生的想象能力，而且还能发展学生的思维，激发学生的情感，丰富学生的语言，弘扬学生的个性。只要善于利用教材，创设多种情境，激发学生的思维，学生的语文素养定会得到发展。
在语文教学中，教师充分激发每一个学生的学习情感和学习兴趣，让每一个学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，对于提高学生的语文素养是十分重要的。
不足之处：学生的小练笔来交流不够，有些学生发言不够积极。
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