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课后反思
在以往的语文教学中，我们都比较重感性、重理性。在进行课改的今天，我们更应在课堂中最大限度地挖掘孩子的悟性，呼唤学生的灵性。
引导学生“感悟”是我国历代教育家倡导的教学思想。孔子大力提倡“引而不发”。孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之。”宋代朱熹则把“默识心通”、“学不言而自得”作为基本的读书要领。叶圣陶先生则把学生达到“自能读书”、“自能作文”作为语文教学的最高境界。《语文新课程标准》中也提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”因而我们应注重在语文教学过程中引导学生“自我感悟”，不断获得“自然得之于己”的愉悦。
阅读的实质是一个动态的感悟过程。在这堂课的教学中，教师给予学生独立与文本对话的机会，让学生在文本的世界里看到属于自己的东西，使学生独立感悟。
首先，加强诵读，取得真切感受。《勤读》是一篇文言文，文言文教学应以诵读为主要途径，文言文的诵读是需要方法的。教师范读，有声有色，流畅自如，学生受到了感染，激发了诵读的兴趣。教师领读，学生实在地感受到了文言文的韵味。学生试读，展示读，分组读，就在这反复诵读的过程中，教师无需过多言语上渲染文言文的魅力，学生已经感受到了文言文的音韵、节奏、停顿及文意。
其次，自主学习，激活学习兴趣。注重学生“自我感悟”，应建立学生自主学习的课堂教学结构之上，鼓励学生在学习过程中不断发现、提出问题，尽可能自己解决问题。教学中，教师没有连篇赘述，没有把课文中的每个字、每句话的解释灌输给学生，而是推荐了自学提纲，放手让学生自己借助注释，利用工具书去读通读懂课文，提出自己的问题。“自读自疑”，让学生或多或少体会到自己读懂文言文的快乐，避免了教师串讲模式所导致的被动接受的枯燥和乏味。在这样的过程中，学生也实现了思维锻炼，形成了自我阅读的能力，享受到了阅读成功的快乐。
当然，不同的个体，对事物的感悟不会相同；同一个体在不同的学习阶段，其感悟的层次也会有所差异。因此在语文教学活动中，教师要尽量考虑到学生的个性差异，充分尊重学生的自主；善于发现他们的闪光点，保护他们的积极性。
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