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反思:
读琦君的《桂花雨》，真的如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。在这一片断的教学中我有以下两点感受:
1、利用文章“空白”，引发学生想象。
《小学语文课程标准》指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力。”在这节中，我着重引导学生理解作者的“摇花乐”。通过挖掘教材中培养学生想像力的训练点，放飞学生想象的翅膀，引导学生在充分的阅读中，将文本语言转化为会运用的“活”的语言。我先让学生找出这样的句子读读，然后结合文字的描述引导学生想象当时的情景来唤起学生充满诗意的想象，引起心灵和感情的共鸣，学生都有淋雨的经历，让学生由雨联想到雪花飘落在头发、脖劲的情景，现在是有着浓郁香气的桂花纷纷扬扬飘落，更具有诗情画意，通过调动学生平常的生活积累和知识积累，拓展、丰富、充实课文内容，获得许多动态生成资源，使学生对文本的理解有了升华。
2、将语文活动融入生活
在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切心情，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出她对桂花的喜爱。课堂上我用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，我让孩子们回忆生活中类似“缠”父母的情景，学生经验就丰富多了，有的撒娇般地，有的迫不及待地跟着母亲跑前跑后，有的皱眉着急，有的欲哭似的。让学生联系生活来体会，学生的感悟也会更深。
本堂课让我更深地感受到语言的训练，思维的训练，一定要尊重学生的独特体验，一枝独秀不是春，百花齐放春满园。
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